合作学习:课堂教学的新亮点

合作学习是一种学习方法,是指学生们在教师的指导下,在一个成员能力各异的小组中,共同从事的学习活动。这种学习小组通常由四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。其中成绩较好的学生担任组长,负责组织、协调本组成员的学习活动。每个学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容,还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。教师则要为合作学习小组制定目标,使学习小组的所有成员都朝着共同的目标努力,小组成员之间应相互帮助,荣辱与共,相互都有连带责任。另外,合作小组还可以是多功能的,既有合作学     

加强合作学习的指导

加强合作学习的指导,教师应抓住以下几点:指导合作学习小组如何分配学习任务,分配学习角色;指导学生如何向同伴提问,如何倾听同伴的发言,如何辅导同伴;指导学生学会相互交流,共同讨论;指导学生如何协调小组成员间的分歧,如何归纳小组成员的观点。当合作学习小组遇到困难时,教师应以合作者的身份,参与到合作学习小组的学习活动中去,适当点拨、指导,提供必要的帮助。     

怎样让小组合作更有效

建立合作学习小组的实质就是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一。构建优质的合作学习小组 构建优质的合作学习小组,是能有效合作的保证。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。教师要认真思考组内成员的搭配,依据学生学习习惯、性格爱好、学生个性差异、思维的敏捷度、语言的表达能力、学生的性别等而定,合作小组成员一般5-6名学生构成为宜。并进行角色分工,如组长、记录员、检查员等,分工明确、责任到人,而且轮流担任,实现小组角色互赖,各尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。     

切块拼接法：一种有效的合作学习方式——以《大气环境保护》一节的学习为例

一、前言 切块拼接法（Jigsaw）是由阿伦逊（Arosoh）及其同事设计的，具体做法是：将学生分成5至6人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读他所分到的材料。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。     

论共同学习原理在“两课”教学中的运用

共同学习即学生一起学习,相互帮助,通过合作性学习活动使每个学生受益。它有助于学生建立起对自己和组内的其他成员搞好学习的负责感,促成小组成员间的正相互依赖(合作而非竞争)、集体受奖、个人责任感及机会均等。     

语言水平及结对方式对同伴反馈效果的影响研究

研究对比分析了中国英语学习者在不同分组情况下同伴反馈活动的过程和效果。数据来自于某三本院校英语专业一年级四个平行班中120名学生的写作文本及随访记录。调查发现同伴反馈对各个小组学生的写作能力总体上都产生积极影响,但小组内部成员的语言水平及结对方式影响同伴反馈的效果。综合考虑反馈质量、有效采纳数量及写作文本提高分数等因素,高低配对组是同伴反馈的最大受益者,依次是高高组、低低组,而低高组的反馈效果最不理想。     

浅谈参与式语文学习中的设题

分组讨论解决问题是参与式语文学习中最主要的教学活动之一。其基本方法是将一个班的学生分成若干个小组,然后进行小组讨论活动。对设定的问题,每个参与者可从自己的角度提出不同的见解,有时,一个人的发言能启发另一个人悟出或改进解决问题的方法,起到“社会促进”的作用。这种小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的合作学习,不仅有利于提高学习效率,而且培养     

浅谈英语合作性学习的教学

合作性学习,是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组,学生通过个体努力以及小组成员之间的合作、互助,完成指派的任务。每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其它小组进行对比,在合作性学习中,     

谈《财政收入与支出》教学设计与小组合作学习实录

<正>教学是一门艺术,前苏联教育学家对教学所下的定义是:"教学过程一方面包括教师的活动(教),另一方面包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。"[1]所谓"小组合作学习"是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。团体成员之间必会建立积极的相互促进关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。[2]合作学习能够激发学生的学习兴     

新课标下如何搞好合作学习

小组合作学习．是指以小组为单位,在教师的指导下．通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时与小组成员进行交流。     

初中英语有效合作学习探微

一、合理分组 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成四人一组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见和观点,合作学习活动发言人负责代表小组,汇报小组合作学习成果。     

日历上的数学

活动准备 :教师准备某月份的日历。学生分成４～６人的小组 ,每组带一部计算器。活动过程一、导入在我们周围有许多数学问题 ,只要我们认真观察、勤于思考 ,就会发现其中的规律。今天 ,我们观察身边经常接触的日历 ,看同学们从中能发现什么规律。二、引导观察１ 出示２ 学生观察、思考、计算三、小组协作 ,共同探究每个小组可以研究一个方面 ,也可以研究几个方面。教师适当调整 ,保证每个方面都有研究的。每个小组学生在小组长的组织下 ,汇报自己见解 ,讨论、用计算器验证所发现的规律。每个小组逐条整理规律 ,并分配汇报内容。教师参与小组…     

英语写作教学中实施小组合作学习的思考与实践

正一、小组合作学习在英语写作课堂中应用的可行性新课程改革强调要丰富学生的学习方法,培养学生自主学习和探究学习的能力。小组合作学习能优化学生英语写作的过程,有利于学生写作水平的提高。进行这方面的研究可以有效改进初中英语写作教学,增强学生写作的信心和兴趣,促进初、高中英语教学的衔接。二、小组合作学习在写作中的实施步骤1.组建合作小组。笔者按照"组内异质,组间同质"的原则,按5人一组将实验班分成若干个合作小组,并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成。每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容,还有义务帮助同组的其他成员搞好学习,他们还需制订     

初中英语教学中合作学习的基本形式

合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组集体成绩为评价依据、各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。下面就如何根据不同的教学目标和内容选择不同的合作学习模式,谈一点自己的看法。1.复述——陈述式要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前,需先变化语言表达方式,复述前者的表达,然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例:Task:要求运用新学句型“I love/like(I don’t love/like)because……”,就某一话题表达个人观点。Group:Duck …     

小组合作学习指导之我见

小组合作学习为每个成员创造了平等参与学习活动的机会,每个人都有机会在小组中相互交流,都能充分发表自己的意见和想法.要优化小组合作学习过程,充分体现学生的主体性,互补性,切实使每个学生都在合作交流中自主探索,笔者认为应做到以下"八要". 一、氛围要民主 要使学生在小组讨论中能充分发表自己的见解,畅所欲言,就必须为他们创设一个宽松、和谐、愉快、平等的民主讨论氛围.小组学习中,教师要以朋友、长辈的身份关心爱护学生,发挥学生的主体作用,问题让学生提,见解让学生谈,答案让学生讲,正误让学生判断.教师还要发挥自身的主导作用,教育、引导学生,特别是教育优等生要尊重小组其他成员的人格和学习的权利,当学困生提出问题不在点子上或者太简单了、答案不在关键处时,不能指责嘲笑,要想办法帮助、鼓励他们勤思敢说.     

在英语教学中培养学生的合作能力

在谈孩子的一般性发展时,皮亚杰认为．孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。由此可见,只要是合理的、具有科学性的合作学习,对提高学生的英语应用技能就是行之有效的。下面谈谈在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。一、对现有的学生进行合理和科学的分组分组时要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩单、性格特征、智力差异等因素。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。我在组建合作学习小组时．遵循以下三个原则：一是自愿,二是成员互补．三是人数要少。它不同于班级授课制,使竞争环境转向合作环境,组内每个成员都有展现自己能力的机会。为了发挥小组学习功能．成员必须明确分工,使人人都有任务。我在每个小组中各设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。而且岗位定期轮换．使人人都体验不同岗位的责任和乐趣,逐步培养学生的兴趣,提高他们的能力。小组分好后,大家一起为小组取一个英文组名,并且让学生自制小组图标。这样一来,在以后的教学中,教师就能顺利地开展小组合作学习。     

集体捆绑:推开还是推进?

正小组捆绑是推开还是推进,取决于任务的完成情况、小组成员在小组各项活动中的自我价值感和认同感、个体的归属感等因素。推开——学生为了伙伴和集体,会对自己作出不恰当的抑制、退却,一旦失败,致使其他成员受累连坐,当事人自然会受到集体的谴责。也许,小组成员为了不伤害同伴的自尊心,采取了掩饰情绪的行为,但事主难免更内疚、自责;抑或小组成员为了不损伤集体的利益,为了     

英语课外小组学习存在问题及对策

小组学习是指将同一个班的学生分成不同的学习小组,每个学习小组可由2至6名学生组成.为了共同完成特定的学习任务,小组成员之间必须相互合作.小组学习有助于促进个性化的学习,创造一种积极有效的学习氛围,更好地激发学生的学习积极性.采取质的研究方法,利用问卷调查、个人访谈等方式,调查研究目前英语课外小组学习中存在的问题,并提出相应对策,以促进英语课程课外小组学习更有效.     

如何优化学生小组合作学习

综合实践活动是规划、设计、制作、表达、创造等多种活动形式的融合,而每一项活动都需要以小组为单位展开,小组合作学习是综合实践活动常用的学习方法。但是,由于学生缺乏与同伴交往的能力、成员之间缺乏认同等多方面原因,致使小组合作的效果不够理想。如何有效解决学生在学习中出现的问题?哈尔滨市南岗区建工小学校的教研活动就这一问题进行了深入的探讨。大家集思广益,活动持续了2个多小时。针对本次教研活动,本刊节选部分精彩发言。     

在科学课的评价中培育学生的人文精神——《寻找动物和植物》教学片段

在科学课的评价中如何培育学生的人文精神,让我们先来看一个教学片段。(事前,学生通过分组开展活动,观察了校园里的动植物并进行记录,完成了“小组调查报告”。之后,教师要求各小组在草坪边各选一棵大树作“朋友”粘贴好本组的调查报告,小组成员轮流站在大树下向前来参观的同学介绍本组的活动情况,其他同学则去各组参观学习。每个同学必须到其他各组参观学习,并给了充足的时间。在这些工作完成之后,教师开始组织学生展开评价。)师:倾听了每个组的汇报又学习了他们的观察记录,你认为哪个组今天能评为“优秀活动小组”呢?大家可以先交流一下。…