让"死"知识"活"起来

数学知识是“死”的，学习的人是“活”的，“活”人学习“死”知识，需要一个过程，这个过程就是通过课堂教学活动，把“死”知识赋予其“生命”，使其“活”起来，让“活人”学习的是“活”知识。这正是新课标理念下的数学课堂教学活动的策略：使课堂教学活动成为学生主体参与实践，并在实践中自主获取知识的活动；体现学生感知、体验、运用知识的思维发展过程；同步实施对学生学习过程的评价。     

"情境"阅读"乐趣"无穷

阅读的过程应该是感受快乐的过程.特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续.低年级课文都非常富有儿童情趣,要么简短韵文,要么童话童诗.     

leave是"去"还是"留"

在学习英语的过程中,学生会遇见同一英语单词具有两种相反意思,但根本上并不矛盾的现象.本文将以leave为例,通过大量例句来剖析leave的真正含义.从而帮助学生在学习英语的过程中克服由这类词带来的的困扰.     

善待"异端" 生成"和谐"

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程.这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性.宽松和谐的教学氛围容易产生"异端",教师对此不应纵容任其发展,更不能简单而粗暴地打杀,而应因势利导,化弊为利,使课堂生成"和谐",演绎精彩.     

略论"公民本位"--在"集体本位"向"个人本位"过渡阶段的实现

人类社会历史是一个从“集体本位”向“个人本位”演进的历史过程。“公民本位”是这一演进过程中必然经历的历史阶段。在当代中国建设社会主义市场经济体系的过程中。努力建构“公民本位”价值体系具有十分重要的现实意义。     

"等效法"解选择题

所谓等效就是一个物理过程和另一个物理过程效果相同,称之为等效.在解题过程中,你所遇到的新物理过程,如果和你已知的物理过程等效,那么问题就容易解决了.下面通过实例分析等效法解题的好处.     

教学过程中的"美"

本文从教师教的过程、学生学的过程及教学过程中教与学相互转化、相互促进三个方面分析了美的表现及美是怎样在此过程中一步步凸现的.     

"过程"即"实在"——关于教育过程价值自足性的阐释

现实教育的一个重要问题就是重"结果"而轻"过程".忽视教育过程,实质上就是忽视教育生活中的人,因为对人来说,"过程"就是"实在","实在"就是不断进行的"过程".因此,作为生命历程的一部分,教育过程本身就具有自足性的价值和意义.     

"翻译过程"原理要义

本文以Eugene A.Nida(奈达)的"翻译过程"(tran slation process)原理为指导,从语法分析过程和语义分析过程论述中英语言翻译中"翻译过程"原理的重要性.     

"小括号挺好的"

合作交流基本技能的训练过程.不是一个说教的过程.而是在教师引导下潜移默化的过程.教师应以平等的身份参与到问题解决的过程中.对于有不同认识的学生不能强迫其认同.而应在讨论中用强有力的事实使其心悦诚服.吴正宪老师在"带小括号的计算"一课中的处理方法.给我们做出了表率.     

小议"炮灰"

"炮灰"作为当代人广泛使用的一个流行词语,已经深入到人们日常生活的各个方面.本文从"炮灰"一词的起源入手,追溯了这个流行词语语义演化的整个过程,探究了各个义项之间的相互关系.同时,也注意到词语功能在泛化过程中发生的变化,揭示了隐喻机制在促进词义泛化过程中的巨大作用.     

让"意外"也精彩

高中<数学课程标准>倡导学生积极主动、合作交流的学习方式,让学生的学习过程成为教师引导下的"再创造"过程.随着新课程改革的不断深入,课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程.     

数学教学"精致化"分析与"选择性"决策的方法

《课标》倡导统筹兼顾过程与结果,但目前课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题.其原因是教师确定的教学目标、选择的教学内容和构思的教学方法与过程教育理念存在偏差.确定教学目标、选择教学内容和构思教学方法需要经历"精致化"分析与"选择性"决策的过程.以"一元二次方程"为例,介绍"精致化"分析与"选择性"决策的方法.     

"变"与"不变"之间的教师角色

新课程标准特别强调学生的经历和体验,使学习过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程,使学生的学习变得丰富而有个性.为此,教师应努力实现自身角色的转型.     

"双自主"教学

“双自主”教学的中心观点是知识产生于主体与客体的互动过程中。学生的学习活动不应是一个被动的接受过程，而应是个主动积极的创新、思维、探索、理解的过程，这有利于优化课堂教学和素质教育的实施。     

英汉翻译中的"达意"和"传神"

在翻译实践的过程中,除了在对原文句法、语义、语境完全理解以外,还需要根据汉语的实际表达的习惯和方式,在遵循翻译标准和符合翻译规律的基础上,实现对原文进行再创作的过程。在“达意”的基础上,进而达到“传神”的翻译效果。     

生成教学过程中"教"与"学"的探讨

通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学",的关系,主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的.     

立足于"审"综合于"解"

每次中考化学分析,很多原因最后都归结为审题不清,当然其他科目也有相同类似的问题,其实从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题.笔者从对审题的认识,以及审题的心理历程以及提高审题能力的措施等方面做了浅显的探讨.     

解读"对偶"

对偶是唐代格律论中最富原创性的美学范畴。对偶是一种整合。对偶是指在本领域内。将两种或多种相对存在的成分整合为一的过程。声对即通过字音进行意象融构的过程。义对即借助字义生成整一的本结构的过程。对偶的法则：均衡、融构、循环、生成，昭示着整个现实世界、道之世界以及艺术世界的全部秘密。     

解读"对偶"

对偶是唐代格律论中颇富创造性的美学范畴。对偶是一种整合。对偶是指在本领域内，将两种或多种相对存在的成分整合为一的过程。声对即通过字音进行意象融构的过程。义对即借助字义生成整一的本结构的过程。对偶的法则：均衡、融构、循环、生成，昭示着整个现实世界、道之世界以及艺术世界的全部秘密。