让数学课上得厚实一些——北师大版四年级上册“生活中的负数”（第一课时）教学思考

参与同课异构北师版四年级上册“生活中的负数”第一课时“温度”的教研活动之前,我对部分学生进行了调研：你见过温度计吗？请你描述一下温度计上的刻度;你有没有注意,温度计上有两个“5”,液面处于哪个“5”时,     

充分地让学生信服

教学中常有学生提出一些“看似无关,实则有关”的问题,遇到这种情况,教师一定要给学生一个满意的答复,绝不能采取“应该那样”、“本来就是这样”的不负责任的回答。否则,会挫伤学生学习的积极性,压抑求知欲,不利于学生探索质疑、求异创新的思维品质的发展。例如,在进行“温度计”的教学时,就有学生向我提出过这样的问题:常用的温度计有水银温度计、酒精温度计和煤油温度计,它们都是根据液体热胀冷缩的原理制成的,水也是液体,为什么温度计里不装水呢?如果这样回答:“厂家生产的就是这几种”,或“水是不能填充温度计的”。给教和学带来的后果是不言而喻的。     

类比法在初中数学教学中的应用

在数学教学中,类比是发现概念、方法、公式和定理的重要手段并能以此开创新领域、新分支。根据事物属性之间的关系,数学教学中常用的类比法有生活与数学的类比;性质与关系的类比;数与形的类比。一、生活与数学的类比生活中的一些素材就是活生生的数学模型,教学时利用好这些素材,能起到事半功倍的效果。例如:在教学《数轴》时,借助“温度计”这一生活中的“数轴”,从标有刻度的温度计来表示温度的高低这个事实出发引出数轴画法和用数轴上点表示数的方法。请看以下教学片段:准备:到物理实验室借了20支温度计带进教室引入:(师)我们知道正数负数…     

它们的刻度是均匀的吗

1．温度计 常用的摄氏温度计。它的工作原理是液体的热胀冷缩．将没有刻度的温度计先放在冰水混合物中,待液柱稳定时在液面处刻上“0”．再放到1标准大气压下的沸水中,待液柱稳定时在液面处刻上“100”,然后将0至100之间的玻璃柱分成100等份,每一份即为1摄氏度,由此可见,温度计的刻度是均匀的。     

设疑增趣 激发思维——“温度计”课堂教学体会

“温度计”是进入热现象学习的第一节,学生对这方面知识有一定的生活经验,难度不大。但该节容量较大,知识点多且散乱,易导致课堂杂乱无主题。如何设计课堂的主线,营造课堂的高潮和处理各部分的衔接成为本节课的关键。教学中我遵循学生的认知规律,精心准备,整节课围绕学生实验和讨论活动开展教学,较好地提高了学生对科学的探索兴趣。一、对标题的处理本节课的课程标准不仅要求学生会测温度,还要学生能说出生活中常见的温度值,了解液体温度计的工作原理,并尝试对环境温度问题发表自己的见解。而题目“温度计”过于直接,范围较窄,易局限学生的…     

听“温度”一课后研讨引发的思考

不同版本的新课程教材在第二学段都增加了“负数”这一教学内容。这些教材在引出“负数”时,往往都利用“温度计”这一素材。笔者最近听了一节北师大版四年级“温度”一课．在研讨时不少教师就这节课如何由生活中的“温度”上出数学的“温度”．如何用“温度计”沟通正负数之间的联系等．都进行了理性的思考。     

不准温度计的解法初探

例有一支刻度均匀但不准确的温度计,当放人冰水混合液中时,示数是-2℃,在标准大气压下,插入沸水中,示数是88℃。(1)若温度计插入热水中示数是70℃,则水的实际温度是多少?(2)若此温度计插入30℃的水中,温度计的示数是多少?1讨论法此不准温度计“刻度均匀”是指刻度线间的间隔相等,“不准”是指每格不是1℃,但格数和温度间存在着定量的对应关系,通过定量的对应关系,可以求出某一示温对应的实际温度或某一实     

对"自制温度计"的商榷与新设计

义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第70页“自制温度计”内容的设计安排,笔者认为有不妥之处,值得商榷。1对“自制温度计”的商榷“自制温度计”的制作过程是:在小瓶里装一些带色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插一根一端封闭的细玻璃管。把细玻璃管封闭一端加热,使玻璃管内空气跑出来一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。“自制温度计”内容的安排,其目的主要有两个方面,一是让学生认识温度高低是可用仪器显示的,二是帮助学生弄清液体温度计的原理。     

温度计里为什么不装水?(初二、初三)

教材“温度计”一节中,有这样一段话:“家庭和物理实验室常用的温度计,是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩来测量温度的。”对此,爱动脑筋的同学提出了一个问题:“水在生活中很常见,成本低,容易加颜色,便于观察。水也具有热胀冷缩的性质,为什么不用水来做温度计呢?”究其原因,主要有以下四个方面:     

“不准温度计”问题举隅

摄氏温度计的刻度方法是初中物理中一个重要的知识点,为了使学生理解掌握,常常用“不准温度计”进行训练与考查．由于这类习题涉及量多,容易出错,为帮助学生准确、快速解答,本文推荐一种借图分析列式的求解方法,下面结合四种“不准温度计”问题,逐一举例解析．     

身边的科学

这天,我从学校回到家,出了一身汗。妈妈让我用湿毛巾擦汗。我擦完后身上便感到凉快多了。我说:“为什么擦一下就凉快了?”妈妈端来一盆凉水,又拿来一支温度计。妈妈问我:“温度计现在是多少度?”我看了看:“38℃。”接着,妈妈把温度计放入水中,只见温度计的水银柱很快往下降,最后停在30℃不动了。     

让学生在玩中学习科学

一、玩一玩,问题发现了发现问题是思维活动的前提。但小学生在发现问题时,很大程度上依赖于已有的经验,局限性很大,教师应正确启迪学生的思维,让学生成为知识的发现者。如教《蒸发》一课,为了证明水蒸发时能吸收周围的热,我设计了这样的实验:给全班每一位同学准备了一只温度计和一杯冷水,请同学们操作,将温度计放入冷水中,看到什么现象?同学们异口同声回答:“温度计刻度下降了。”我乘机提出问题:“请同学们猜测一下,现在如果把温度计从冷水里拿出来,会发生什么现象?”同学们不假思索地回答:“温度计刻度会上升。”“是不是这样呢?请同学们…     

破解“导数零点不可求”的两种策略

导数在高中数学中可谓“神通广大”,它是解决函数、方程、不等式及解析几何等问题的“利器”,而导数的零点是导数展示其工具性的关键“点”,一旦此“点”予以突破（零点存在）,则函数的单调性、极值、最值、     

水涨船高

“水涨船高”通俗地说出了“水涨”与“船高”的因果关系，这种因果关系在物理中比比皆是，液体的沸点随着液面气压的增大（减小）而升高（降低）是其中一例，而教材和一些物理课外书籍上一般都用注射器、气筒、抽气机等作为例子，但生活中常见的增大（减小）气压使液体的沸点升高（降低）的实例不是通过“外加（外减）压强”，而是“自加（自减）压强”，举二例说明．1．酒精的沸点是78℃，但酒精温度计上的刻度有100℃，这是为什么？解析液体的沸点与液面气压的高低有关，酒精温度计的酒精柱上方虽然原来是真空，但由于酒精的蒸发，已有一…     

为什么没有“水温度计”

液体温度计是根据液体的热胀冷缩性质制成的.常见的液体温度计有水银温度计、酒精温度计和煤油温度计.而水是生活中最为常见的液体,为什么液体温度计的测温物质不选用水呢?主要有下面三个原因:(1)水的凝固点与常见温度接近.人体的正常体温在37℃左右,人体觉得舒     

怎样读取温度计的示数

温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的测量物体温度的仪器.在读取示数时应注意以下几点: 一、认清温度计的分度值通常实验用温度计、寒暑表的分度值是1℃,体温计的分度值是0.1℃,测量前要认清温度计的分度值. 二、确定温度计“0”刻度线的位置     

视野

学习文件夹评价 最早采用学习文件夹评价法的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目”。到了1972年,“零点项目”由于得到了提出“多元智能”     

探究温度计的秘密——《热胀冷缩》一课的科学探究过程

本课是根据九年义务教育人教版《自然》第七册“热学单元”的内容而设计的。教材中“热学单元”涉及到的内容有：液体的热胀冷缩、固体的热胀冷缩、气体的热胀冷缩、温度计及测量物体温度等部分组成，其核心内容是探究物体热胀冷缩的性质及学生学会使用温度计。温度计的原理是利用了液体的热胀冷缩的性质．是“热学单元”中认识物体的热胀冷缩     

谈中小学“温度计”的教学衔接

小学四年级的自然课本与初中物理课本都介绍了“温度计”的有关知识。小学生经过几年的学习,到了中学基本淡忘了。教学中需要把初中物理与小学自然中“温度计”的内容衔接起来,笔者最近几年对此做了一些尝试。     

立足数学本质 解决教学疑难——摭析“方程的根与函数的零点”教学片断设计

方程的根与函数的零点是高中课程标准新增的内容,许多教师在设计、组织本节教学时常遇到两个疑难问题：一是如何设计“函数的零点”概念的引入？二是如何设计“零点存在性判定方法”的引出？