基于综合学习设计的高职公共建筑设计课程教学模式建构探究

本文从学习任务设计及排序、相关知能排序及呈现、支持程序的设计及提供、专项操练的安排及强化等四个方面论述在高职公共建筑设计课程教学中引入四元教学设计模式开展教学活动的策略及流程,为提升学生学习兴趣、增强解决实际问题的综合学习能力进行了积极的尝试。     

四元教学设计模式(上)——综合学习环境中的多媒体学习原则

四元教学设计(4C/ID)模式认为,要实现综合学习需要借助学习任务、相关知能、支持程序和专项操练等因素。本文探讨了如何运用这一模式设计多媒体学习环境及相关的22条多媒体原则。"学习任务"这一成分的主要目的是通过归纳学习来建构图式。通过运用任务排序、身临实境、过程支持、适度变式、合作协同原则和任务补全等原则,多媒体可以给学习者提供更加充分的完成学习任务的机会。"相关知能"这一成分的主要目的是在工作记忆中进行精细加工并建构图式,其间,可以运用激活旧知、多种媒体、动态可视、控制冗余、连贯一致、自我解释和自定步调等原则加以促进。     

综合学习的蓝图(下)——四元教学设计模式

本文对四元教学设计模式做出了概述。该模式最初是由范梅里恩伯尔等人在20世纪90年代初期为设计综合能力的培训项目而开发的。本文论述了综合学习培训蓝图的结构及相应的教学方法,其基本观点是:学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素,在综合学习蓝图中是必不可少的。文章讨论了与涉及综合能力有关的基本学习过程相匹配的教学方法,同时提供了"检索文献"培训蓝图的样例。     

综合学习的蓝图(上)——四元教学设计模式

本文对四元教学设计模式做出概述。该模式最初是由范梅里恩伯尔等人在20世纪90年代初期为设计综合能力的培训项目而开发的。本文论述了综合学习培训蓝图的结构及相应的教学方法,其基本观点是:学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素,在综合学习蓝图中是必不可少的。文章讨论了与涉及综合能力有关的基本学习过程相匹配的教学方法,同时提供了"检索文献"培训蓝图的样例。     

基于4C/ID的职业教育在线课程设计研究

职业教育以培养应用型人才为目标,将专业和职业应用相结合,将发挥越来越重要的作用。同时,作为现代教育信息化的主要途径之一,在线课程显得尤为重要,成为推动教育发展的重要因素。文章以四元教学设计理论(4C/ID)为基础,探讨职业教育在线课程的设计与开发,以学习任务为中心,去研究在线课程的整体化教学设计。总体思路是从面向职业教育的典型工作岗位的分析开始,设计具有现实意义的完整在线学习任务,分别针对学习任务中的创生性和再生性方面学习内容,排定相关知能和设计支持程序,并专门针对综合技能的再生性层面开发专项操练。     

反思性实践理论视角下的成人学习设计策略——以家政服务与管理专业为例北大核心

反思性实践作为与职业实践紧密联系的专业发展理论,强调"对行动反思"和"在行动中反思",引导成人教育的知识观、学习观、教师观和环境观指向实践取向,为正规学习场景中的专业学习打开了新视角。基于这一理论指导,笔者以家政服务专业为个案,深入探讨了成人学习任务、知能呈现、学习支持、专项操练、学习评估等方面的设计策略,以期有效弥合成人的专业知识学习与工作场所实践之间的隔阂。     

师范生教学知能的自主建构研究

教学知能是教师教学思维方式的体现,对于提高教师的教学能力具有重要意义。教学知能提升与教育教学理论的掌握、教学反思的意识与态度、教学的自我监控能力等相关。师范生教学知能是在教师教育课程学习过程中逐步提升的。教师教育中要注意突出理论学习重点,帮助学生树立教育教学实践意识,学会分析和解决教育实践问题,帮助学生把理论课程学习和课后实践结合起来。     

网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。     

知能课程实施的教学活动总体方案设计

以传统讲授法为主的教学活动方案不能适应知能课程的需要,知能课程的实施方案需要综合课程本身特性要求、课程实施的外部条件以及其他各种因素重新设计.在分析知能课程特性确定其教学总目标的基础上,结合网络教学平台的时空特性,本文以“主导—主体”教学模式为基本教学活动框架,制定了知能课程实施的三个具体教学策略.基于此,又设计了包含“知识学习”“小论文写作”“研究性学习”三个教学活动在内的知能课程实施的教学活动总体方案,并进行了教学实践.     

数据驱动“知能发展”的微型学习系统分布架构研究

创新驱动发展战略下“知能发展”是创新人才培养的重要目标。在技术融合应用中,可以充分利用教育数据促进主体“知能发展”以发挥其支持创新人才培养、驱动教育创新发展的作用。在教育系统全景中考虑驱动“知能发展”的技术形态和技术架构,在分布式格局中思考系统化建设的技术途径,并通过教育数据的技术设计支持主体“知能发展”图景,可以最大化教育数据的“使能创新”作用。基于文献调研和实践展开分析,在信息与数据教育应用的理性逻辑和实践经验间寻求技术结合点,可为数据驱动主体“知能发展”的系统建设提供建设性方案。研究认为,联结教育数据的表征本相和教育系统活动特征,以“知能图谱”和微型化学习系统为架构基础,将基于微型系统的分布式架构置于中心地位,实行数据驱动的微型化“知能”训练模式,可以通过可定位、可连续、可精准的学习历程促进主体“知能发展”,支持科创人才培养。     

教师职业基本知能综合测评的研究

师范教育中教师职业基本知能的教学效果,以及学生的教师职业基本知能的形成过程与其测评有着密切关系.本文从教师职业基本知能测评的功能、内容和方法三个方面进行了研究和讨论.     

高师毕业班学生专业知能水平的访谈与思考

本通过对三名高师毕业班学生的深入访谈，初步了解了当前高师学生的专业知能水平。并分别从对专业的认同和对本体性知识、条件性知识和实践性知识的掌握等角度入手分析，较为清晰的呈现了造成当前高师学生专业知能水平现状的内外在因素，同时也相应提供有助于进一步改进高师教育和教学，提高高师学生专业知能水平的策略和方法。     

漫谈语文学习的知能结构

有些学生不能保持语文学习的可持续发展，为什么？原因之一是语文知能结构不合理。语文知能结构，是指各种语文知识、技能和能力之间及其内部的联系和比例关系。语文知能结构的发展是呈阶段性的。字、词、句掌握到一定量，就会滋生阅读的欲望；阅读到一定量，就会滋生写作的欲望。这种阶段性也可以看成坡度。从字、词、句到阅读是一个坡，从阅读到写作又是一个坡。中小学语文教学，就是帮助学生完成这两次上坡的跳跃。字、词、句是阅读的底，整体把握是阅读的坡。阅读的知能就是整体把握的知能。当人们还没有跃上整体把握这个坡的时候，读文…     

MMII程序模式在New Headway English Course语法教学中的应用

在英语教学中,语法占据着重要的位置,但我国的语法教学却越来越注重语言形式,脱离了语言的意义和交际。MMII程序模式是在认知法、学习层级理论以及MMC操练模式的基础上形成的,包括机械操练、有意义操练、互动活动和整体任务四个程序,突出了在真实情境中对学生语言运用能力的培养。该程序对于教师的语法教学有一定的启示。     

网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告

当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要。知能课程对"知识"与"能力"关系的深刻理解以及其所倡导的"知行并举、能力本位"的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创造了条件。这里以《信息技术教学论》为例开展知能课程教改实践研究,重新架构了《信息技术教学论》的课程目标体系,设计了"三位一体"的宏观教学方案,又结合教学实践给出了可操作的教学活动流程,制定了课程教学评价的详细方案。经过三轮教学实践,研究结果表明,知能课程的教学理念符合信息时代本科课程改革的现实需求;信息化教学环境能够为知能课程的教学实践提供必要的资源和技术支持。同时,学生自身主体身份的确认、当前高校的教师评价制度以及课程管理理念,均制约着教学改革的顺利开展。     

“实效讨论”教学活动方案的设计与实施

"实效"讨论是有效实现知能课程目标的教学活动之一。以"冰山模型"理论为基础确定知能课程目标,并对此目标中的各个维度进行分析,针对性地设计出"实效讨论"教学活动。整个教学流程包括教学目标展示、教师引导讲授、问题提出、讨论准备、组织讨论、讨论结果展示与教师总结、网络论坛学习等环节。选取合适合的内容实施教学活动,并通过教学评价验证的本设计的科学性、合理性,为知能课程微观教学设计与实施提供了研究方向。     

幼儿园园长领导知能与领导困境的探索研究

通过对台北市24名公办、民办幼儿园园长的访谈发现,公办、民办幼儿园园长认为园长应具备的领导知能包含行政事务、对内关系、对外关系、组织文化与愿景、专业成长等五大方面,而他们面临的领导困境则可分为制度、教师专业成长、压力等三大层面.此外,研究发现,被访者认为园长应具备的领导知能与园长面临的领导困境间存在微妙的交互关系.依据这一研究结果,研究者针对园长领导角色与任用制度等提出了一些建议,供相关单位和个人参考.     

教师职业基本知能综合测评的研究

师范教育中教师职业基本知能的教学效果，以及学生的教师职业基本知能的形成过程与其测评有着密切关系。本文从教师职业基本知能测评的功能、内容和方法三个方面进行了研究和讨论。     

自适应学习的理论与实践

人类的学习方式是多种多样的。一般可分为示教学习(lecture learning)、操练学习(drill learning)和自适应学习(adaptive learning)三种类型。在示教学习中，学习需要记住以口头语言、书面语言或图形、具体模型等形式呈现的知识，主要获得陈述性知识；在操练学习中。学习需要按已有的方法和程序完成特定任务，主要获得过程性知识。在自适应学习中，学习需要发现新的方法和程序完成特定的任务。并在完成任务的过程中获得有关知识，既包括陈述性知识，也包括过程性知识。     

师范生教师专业知能培养策略研究

分析了教育信息化时代教师专业知能的内容,指出师范生教师专业知能,既要获得学科知识和教育知识,更要具有运用信息技术教授学科知识的能力,具体表现在专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展能力等五个方面.并以思想建设和能力建设为出发点,从重构师范生的教育教学理念及观点和构建合理的课程体系两个方面,研究了师范生教师专业知能的培养策略.