共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
走近教师生活,实践教师培训新理念——论基础教育课程改革参与式教师培训的意义及其实现 总被引:1,自引:0,他引:1
当前基础教育课程的全方位改革要求教师的培训模式与学习方式发生根本性的转变。参与式培训作为一种学习过程,通过个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习,使教师亲身体会主动、合作、探究等学习活动方式变换带来的喜悦和困惑,引发自身观念、态度、知识和行为上的震动与改变,从而使教师强化自我发展意识、增强内在的教育信心、学会自主探寻自身专业成长途径。在围绕新课程的教师培训中,以参与式培训实施教师培训对于教师实现课程理念和行为方式的主动、自觉、动态的提升,对于实践教师个体与群体、主观与客观、认识与行动的整体发展都具有独特而深远的理论和现实意义。 相似文献
2.
互动式教师培训效果好 总被引:1,自引:0,他引:1
大多数教师在受教育期间的学习方式均以接受式为主,这种学习方式很自然地会被教师迁移到自己的教学工作中。我区作为第二批国家级新课程改革实验区,根据课程实施的要求,进行了各种各样的全员性的通识培训。实践证明,采用互动式的培训方式行之有效。互动式培训,即培训者与被培训者之间多向参与式的学习活动。在为期一个月的浙江省小学数学骨干教师省级培训中,培训是这样展开的:1.共同制定培训计划,感受自主学习。从“这次培训你们想学哪些内容”开始,让学员以自己的工作和正在研究的课题为基础,提出各自的需求和建议,并将学员的建议进行分析… 相似文献
3.
会议式报告会,讲习班式的培训方式难以促进教师的专业发展。有效的教师培训必须符合教师专业学习的规律,在促进教师思维发展上下功夫,并以系统培训、研究式培训、案例培训、挂职培训等为主要载体,创新培训方式,提高培训实效。 相似文献
4.
5.
6.
李凤荣 《大连教育学院学报》2012,28(3):46-47
在职教师培训中的"跟踪指导,实践转化"问题一直是困扰教师培训的一个重要问题,实践转化不好,不仅降低了培训效果,而且严重影响了教师参与培训的积极性与专业发展的内驱力。研究教师培训中"跟踪指导,实践转化"问题,让每位教师都能将培训内容落实在自己的教育教学实践中是突破培训瓶颈、提高培训实践效益的有效途径。 相似文献
7.
基于真实性评估的教师专业学习与培训 总被引:5,自引:0,他引:5
针对如何在教师专业学习与培训中开展基于教师工作情境的真实性评估以及如何促进教师之间交流与分享个性化的实践取向的知识,以实现知识创新这两个中小学教师专业学习与培训中的核心问题,本文提出基于真实性评估的教师专业学习与培训的理论基础与设计原理,并进行了深入实践。作者运用了访谈法、问卷/量表法、内容分析法、课堂视频案例分析法、社会网络分析法和数据统计分析法等得出研究结论为:基于真实性评估的教师专业学习与培训能够有效地发展教师的实践性知识,促进资源的再生与知识的创新,提高新手教师与骨干教师的职业适应能力。基于真实性评估的教师专业学习与培训的突出特点是评估即学习。 相似文献
8.
五、教师自我培训“外部支持者”(园外)目前国际教师在岗教育的重要发展趋势是:建立和发展教师在岗培训的更大规模的援助系统,通过针对实践问题的合作性研究(含自我反省)学习来促进职业的和人生的发展,强调在专业教育科研部门和大专院校从事师资培训和教育研究的人员(先前被视为专业的理论工作者)要自觉加盟教育实践研究,成为“教育问题研究性学习共同体”中的一分子;高等院校和科研机构中的教育专业研究人员,也需要在支持“一线教师的自我培训”的过程中进行自我培训,并学会更有效地获取来自“自我教育共同体”所有成员(包括… 相似文献
9.
参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略。培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点。培训活动注重具体目标的设计,创设宽松、愉悦的培训氛围,组织形式多样的学习活动,给予适时的专业指导。研究结果表明,参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为,提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果。 相似文献
10.
11.
在实施课程改革中,我们紧紧抓住提高教师的专业素质这一关键环节,通过开展校本培训,促进教师专业发展.在实践中探索出了反思、学习和研究的"校本培训"策略,引导和组织广大教师在参与学习和研究中实现与新课程同行、与学生共同发展. 相似文献
12.
13.
14.
15.
16.
教师要实现专业成长,必须改变习以为常的思维方式和行为方式。但在教学过程中,很多教师容易陷入传统方式中,很难发现需要改进或改良的问题,这就需要一种外在动力的促进和改变。教学研究和教师培训部门应该做教师专业成长的促进者,通过开展各种活动,引发教师的自我反思,形成一种促进教师专业发展婚教育合力,从而改变教师的思维习惯和操作方式,使他们将日常思维或经验思维转换为一种反思性思维。 相似文献
17.
作为肩负教师培训重任的管理者,他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高,不仅关系到一线教师培训的质量和效益,也关系到中国教育的繁荣与发展。因此,对教师培训管理者的培训要给予特别的关注。但目前管理者的培训却存在着培训需求的调查分析不足、培训层次低、培训内容与方式问题突出、培训理念和专业素质欠缺等问题。在今后的培训中,应注重培训需求的调研,增加培训机会,提高培训层次,综合运用多种培训模式。从成人学习的特征出发,设计结构化课程,通过培训促进管理者的专业发展,以此来保证培训的针对性与实效性,提高培训的质量。 相似文献
18.
案例教学在教师信息化专业发展培训中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
对教师进行信息化专业发展培训是教师专业发展的一个重要环节和实践途径。笔者在亲身参与教育信息化专业发展课题研究的过程中,根据教师的学习条件、培训目标和学科特点设计了应用案例教学提高教师信息化专业知能的培训模式。本文就结合培训的实际,阐述案例教学在教师信息化专业发展培训中的作用、实施过程及应注意的问题。 相似文献
19.
《宁波教育学院学报》2016,(5):59-62
教师的校本研究是立足于教育教学的实际情况开展的,目的是解决实践中的困惑和问题。教师校本研究培训直接为教师的专业成长服务。文章主要描述教师培训过程中,以教师成长记录袋的形式关注教师培训过程中的学习成果的积累,帮助教师在培训起点上树立目标,在培训过程中澄清学习任务和学习成果,使用多样化策略提升教师校本研究培训的效果。 相似文献