创设教学情境 引导学生主动探究

初步建构了“创境激趣——自主探索——反馈内化——拓展创新——总结激励”的课堂教学模式，特点是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线，强调情境创设以培养兴趣、诱发主动性为前提，以指导观察、强化感受为基础，以发展思维、着眼创新为重点，并贯穿于课堂教学的始终，充分体现“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的教学思想。     

创设情境，引导学生探究学习

在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一     

在小学数学教学中引导学生自主学习

本次课改要求学生改变传统的学习方式，大力倡导自主学习、自主建构、自我发展。教师在整个教学过程中起组织者、引导者和参与者的作用，利用各种学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，有效地实现学生对所学知识的建构。下面谈谈我在数学教学中的具体做法。     

让学生亲历探究过程

在目前的教学中,教师也知道要让学生亲历探究过程,动手实践、自主探索、合作交流,但往往存在着种种担心:担心课堂教学时间不够用,预定的教学任务完成不了;担心学生思维一发不可收,出现教学的意外而令     

指导学生"探究"的艺术

美国探究教学专家萨奇曼认为,学生生来就具有一种好奇的倾向,他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么会发生,教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯.因此,指导学生学会"探究",是新时期教师不可忽视的教学任务.     

旧教材 新教法——创设问题情境引导探究学习

探究学习是新一轮课改倡导的学习方式，这种学习方式的产生与知识的呈现方式有关。如果将知识用问题情境形式呈现，不同类型的问题情境，将产生不同类型的探究学习。铺垫型的问题情境，将产生联想式的探究学习；认知冲突型的问题情境，将产生猜想式的探究学习；思维策略型的问题情境，将产生求异式的探究学习；试误型的问题情境，将产生反思式的探究学习；应用型的问题情境，将产生建模式的探究学习。     

数学探究学习的课堂实践

探究学习是学生在教师指导下、围绕需要探究解决的问题、以类似科学研究的方法去解决问题的学习方式，它能培养学生喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好个性品质的形成。     

运用多种媒体 引导学生自立学习

在教学中使用多种教学手段，有利于激发学生的参与意识。引导他们自立学习，从而让他们充分感到学习数学的乐趣。而多媒体辅助教学集声、光、动画为一体，化抽象为具体，变枯燥为有趣，化静为动。例如《数学》第三册“两种分法对比?首先教师以故事导入调动学生学习情趣。     

小学语文教学与学生探究学习

《语文课程标准》指出:“语文的课程理念是全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”因此,在语文教学中如何培养学生的探究性学习能力,为学生的思维提供时间和空间,让学生自主地参与知识的探索,在宽松、愉悦的气氛中完成学习是摆在面前的一个重要课题,就此谈几点认识。     

引导探究 促进学生发展

探究性学习是学生自主探索问题、研究问题、解决问题，获取知识的一种学习方式。现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认识主体的主观性与实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。数学教育要着力于发展学生的数学思维，培养他们主动获取知识的学习能力     

探究—课堂教学的精髓—小学数学探究性学习研究

荷兰数学教育家弗登塔尔曾反复强调：学习数学的唯一正确方法就是实行“再创造”，也就是由本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。我认为探究式学习的本义就是在这里。一、探究学习模式小学数学探究式学习的一般模式是由四个环节组成：每个环节都包含学生的外部活动和心理活动，通过参与外显活动并使之内化，化为内隐活动。二、探究式学习实施策略１．创设情境、激发兴趣。兴趣能唤起学生探究学习的热情，教师要善于创设问题情境，激发学生探究的欲望，给思维以动力。例如，在教学“分数的基本性质”一课时，一开始老师讲了这样一个故事…     

用多种方式指导学生学习

要让学生成为数学学习的主人 ,学生的学习方式的改变将是一个重要的条件 ,如何实现不同的学生在数学学习上得到不同的发展 ,这就需要教师在课堂中设计出多种供学生学习的方式 ,学生只有在多元化的学习模式下学习 ,才能促进生理和心理的健康发展。面对《数学新课程标准》的教师们 ,以下几点可以供您参考。一、让学生在故事和游戏中学习小学《数学课程标准》中对第一学段的课程实施明确提出 :教师应充分利用学生的生活经验 ,设计生动有趣、直观形象的教学活动 ,如运用讲故事、做游戏、模拟表演等 ,激发学生的学习兴趣 ,让学生在生动具体的情境…     

小学数学探究式学习的初步探索

小学数学探究式学习，是在小学数学教学中，学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习对于小学生来说，一般是已有科学研究成果的“再创造”、“再发现”，特别有利于学生创造潜能的释放和实践能力的培养。那么如何在课堂教学中有效地引导学生进行探究式学习呢?     

引导学生自主学习的策略

我区近两年的课改实验取得了可喜的成绩,尤其在改变学生的学习方式方面,作了有益的探索。其中最主要的改变就是让学生自主学习。自主学习活跃了学生的思维,拓宽了学生智力发展的空间,培养了学生的创新精神和实践能力。然而,学生自主学习也出现了一些问题。有些教师认为让学生自主学习就是放任学生去学习,任他们自由发展,从而导致了课堂教学秩序的混乱,课堂教学的目标难以实现。有一位教师就遇到了这样的尴尬:在进行“爱校教育”的课堂上,教师让学生自由发言。当一位学生说出她表姐所在学校的校园很美,她非常喜欢时,其他学生的视线一下子飞出…     

开放数学课堂教学 引导学生自主学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，课堂教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，开放教学全过     

创设情境引导探究

认知心理学认为,儿童要获取某种知识,就要把知识同化到他已有的认知结构中去。这种同化只有在儿童积极参与时才有可能发生。而传统的“传授—接受”教学模式,就其本质来看,学生是被动参与的,他们的主观能动性没