有“需求”,才能有“意愿”——“解决问题的策略——画图”教学片断与思考

前段时间,笔者在教学用画图的策略解决实际问题这一内容时,产生了不小的困惑——不少学生在例题教学之后的练习,尤其是课后练习中,经常会问:"老师,这道题要不要画图呀?"笔者理解,学生之所以这样问,其实是将"画图"作为一种额外的"作业要求",而不是解决问题的真实需求。这样一种十分常见的现象促使笔者不得不重新审视和反思:我们教...     

亲历画图全程,品悟策略意韵——画图策略解决问题例谈

小学阶段解决问题的策略是多样性的,主要有列举、列表、画图、转化、假设、倒推等,如何在教学中有效开展画图策略教学,提升学生解决问题的策略意识,笔者将教学实践中的思考与大家商榷。     

“点”“线”“面”里看“画图”——浅谈“画图”的策略在低年级数学教学中的运用

教师要引导学生去寻找一些方法、策略,把原本枯燥的数学变得生动起来,从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。在低年级数学教学中,用"画图"的方法理清思路、展示思维从而解决问题,符合这个年龄段学生认知以及身心发展特点,是一种直观的、有效的、带有趣味性的教学策略。画图能力的养成是一个从具体到抽象再到具体的逐步渗透过程。     

“画图策略”在小学数学教学中的运用

教师在教学过程中潜移默化地渗透画图意识,让学生巧用"画图策略",将复杂问题简单化,变抽象为直观,能够提升学生解决实际问题的能力。"画图策略"对拓展学生的思维也具有重要的意义。     

一次智慧的“画图”之旅——《解决问题的策略——画图》教学设计与反思

一、教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第89～90页。二、教学目标1.经历"画图"之旅,体悟"画图"的价值,形成"画图"策略。2.自觉运用"画图"策略解决现实问题,感受"画图"的魅力,实现"智慧"生长。三、教学过程第一板块:从实物图开始(一一出示四幅图)黑兔白兔白兔黑兔700只400只多300只师:(实物场景图)你能很快说出白兔比黑兔多几只吗?师:(实物对应图)你能很快说出     

苏教版四年级下册“用画图的策略解决问题”的教学设计

对学生来说,单纯文字形式呈现的问题相对比较抽象,仅凭文字叙述有时很难直接看出图中的数量关系。在"用画图的策略解决问题"这一课中,通过审题、画图、看图、分析、解答、反思六个步骤,使学生在解决问题的过程中初步学会画示意图整理条件和问题的方法,促使学生深刻体会示意图在解决问题过程中的作用。     

从数学活动经验的视角观照“策略”教学——以“画图策略”的教学为例

数学学习是不断解决问题的过程。帮助学生通过有效的途径习得和形成解决问题的策略,需要从经验的视角观照＂策略＂教学。教学时要充分利用学生的生活经验和学习经验;使外显的方法得以体验和内化,积累经验;在运用中完善已有的方法和结构,内化经验;形成主动运用策略的意识和相应水平,提升经验。     

小学高年级数学教学中的画图策略

画图策略在理解数学概念、解决数学问题等方面教学效果显著。由于传统教学方式和应试教育的影响,导致小学教师应用画图策略教学时存在一些问题。设置疑问,在困惑中强化学生的画图意识;反复练习,在日常学习中培养画图习惯;注重指导,在实践中提高学生的画图解题能力,是在数学教学中合理使用画图策略的有效途径,有利于提高学生数学画图能力和数学教学质量。     

用好“图形”，促进“四变”——小学数学教学中“画图策略”的应用

数学是一门较为抽象的学科,小学生的学习难度相对较大,如果能有效地利用图形图像策略,将抽象难懂的数学问题形象化、直观化,可以帮助学生轻松地理解和掌握数学知识,促进学生数学能力的提高。     

画图策略在数学教学中的运用

画图策略与几何直观联系紧密,可以有效链接形象思维和抽象思维,在二者之间形成一条连接逻辑空间的纽带,让学生在探究和理解数学知识时不断提升几何直观能力。在小学数学教学中,教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况灵活运用画图策略,使之成为学生理解概念内涵、诠释算理本质、拓展解题思路、创新思维方法、助力经验积累的重要武器,于无形中渗透数形结合这一数学思想方法,提高学生的数学学习效率。     

积极运用“画图策略”教学

《解决问题的策略》是苏教版教材里的一道亮丽风景,从四年级开始,一直持续到六年级,每册都有安排。其中,“画图”策略是四年级下册内容,它主要是通过“画长方形、正方形面积图”来解决问题。解决问题策略教学,是需要教师深入研究的新课题。以往的“画图策略”教学,对学生关注较少,     

需要 体验 应用——“画图的策略”教学思考

正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略     

小学数学课堂画图教学实施策略

在小学阶段,正是孩子思维发展、智力开发的阶段,在这一阶段如果不能使孩子的思维得到充分的发展,很有可能就会使孩子失去智力发展的最好阶段。在小学阶段培养孩子智力、发展孩子思维的最好的科目就是数学。数学本身是一门逻辑性很强的学科,需要经过多方的验证和不断的考究来得出最终的结果,其中对于学生的抽象思维、逻辑思维等有着很强的锻炼能力,通过数学教学可以提高学生智力、锻炼学生的判断能力和推理能力,帮助孩子发展成为更优秀的人才。随着时代的不断发展,数学学科的教学也更加完善,学者们提出了很多种教学方法,在这篇论文中,主要就小学数学课堂画图教学进行探究,探索图画教学对小学数学的作用。     

“画”出别样精彩——浅谈画图策略在低段数学教学中的运用

《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出了"几何直观",主要是指利用图形描述和分析问题。在数学教学中,教师也把这种借助图形,数形结合解决问题的策略称为"画图策略"。它能将复杂的数学问题简单化,有利于学生厘清数量关系,解决问题。但在实际教学活动中,学生借助画图策略解决问题的意识较为薄弱,分析题意的能力不强。就如何在低段数学教学中运用"画图策略"阐述一些想法。     

画图策略在小学数学教学中的渗透策略

在素质教育不断深入背景下,对小学数学的教学要求越来越高。在小学阶段,数学作为一门基础性学科,由于其知识内容较为抽象化,为学生学习数学知识增加了一定的难度性。而画图策略的运用能够把抽象的数学知识变得简单化,帮助学生快速理解。因此,在数学教学中,教师要重视画图策略的运用。首先分析了画图策略运用的意义;其次,提出在数学教学中运用画图策略的有效方式,希望能为广大数学教师提供些参考性建议。     

第一学段“画图”策略教学浅谈

第一学段学生的思维发展水平以形象思维为主,对抽象知识的接受和理解能力还比较弱,在学习概念及解决问题过程中常常需要借助直观图来帮助理解,这就有必要在第一学段渗透“画图”策略。教材根据学生的认知特点和学习需求已经做了有针对性的安排：一年级出现了大量的情境图、实物图,画图策略处于萌芽阶段;二年级（下册）开始出现直条图呈现信息,逐步抽象数量关系;     

“解决问题的策略——画图”教学设计

教学目标:1.使学生初步学会用画图的策略理解题意、分析数量关系,从而确定合理的解题思路。2.使学生在对解决问题过程的不断反思中,感受画图策略对于解决特定问题的价值。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。     

“用画图、列表解决行程问题的策略”教学实录与反思

“用画图、列表解决行程问题的策略”是苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”单元的第二课时,教学目标是引导学生探寻解决问题的策略,体会策略的多样性．在学会策略的基础上初步具有应用策略的意识。