辨识文本体式 确定教学内容

“依据文本体式确定教学内容”是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性”问题的一种基本理路。依据文本体式确定教学内容．首先要面对的问题是如何辨识文本体式。文本体式,即文本文体的特定样式,好比一个人,     

谈课文文本教学内容的确定

语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。     

高中小说教学内容确定及教学策略的思考

本文探讨的是高中小说教学中存在的教学要求移位、教学内容混乱的现象。文章界定了"高中小说教学内容确定及教学策略"核心概念,明确了高中小说教学内容确定原则,确定了高中小说教学策略选择。     

高中小说教学内容确定及教学策略的思考

本文探讨的是高中小说教学中存在的教学要求移位、教学内容混乱的现象。文章界定了“高中小说教学内容确定及教学策略”核心概念,明确了高中小说教学内容确定原则,确定了高中小说教学策略选择。     

从《祝福》看小说教学内容的确定

目前,进入人教版语文教材的小说选文都属于传统写实主义作品,语文课堂上所进行的小说教学也主要围绕“人物”、“情节”、“环境”所谓的小说三要素展开。以至多年来,语文教师形成了“分析小说人物形象、概括主题、归纳中心思想”,这样套路化、     

高中小说教学内容探究

本文主要阐述高中小说阅读的教学内容与方法,探索将文本细读融入到高中小说教学中的几种方法,明确小说阅读教学应该"教什么""怎么教"和学生应该"学什么"等问题。     

小说教学内容的理性选择

教学内容的选择与确定必须是理性的,教师必须慎之又慎。本文首先指出当前小说教学的困境,然后对理性选择小说教学内容进行学理分析,并将用《芦花荡》例说语文学科中小说教学内容的理性选择。     

例谈散文教学内容的确定

散文贵＂散＂。不＂散＂就会使文章板实、冗密、沉闷,缺乏生气。散文亦不能一味散漫无章,须是＂形散而神不散＂。散文的教学倘若因势像形,依据文体特征,安排教学内容时无论是课堂导入时情境的创设,还是探究主旨时的准确精微,甚至是拓展延伸时的以己读文、内化吸收,既能放得开,又可收得拢,行文开阖有度,     

依据文本体式确定教学内容

一切阅读行为都是具体的。离开具体文本,抽象地讨论阅读毫无意义,因为所有的阅读都是针对特定文本的阅读。不同的文本有不同的思想情感表达方式,背离这一方式,将对读者的正确理解造成极大的障碍。本文试图从文本体式角度入手,探讨阅读教学内容确定的依据。     

小说教学内容的选择

文类解说 小说是什么?这好像不是问题,我们的文学批评家们早有定义:小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的叙述作品;但也是一个问题,因为小说家的创作流变一直在进行,批评家对于小说的探索和认识永远没有止境.     

基于小说特点的文本解读——《临死前的严监生》教材分析

关注文体特点,改变文体意识淡薄的现象。关注小说的特点,抓住人物形象、环境描写、情节发展的三要素展开教学,夯实小说教学的目标。     

论高中小说类别及小说教学内容的确定——以2008年人教版高中语文教材为例

高中新教材中的小说可划分为人物小说、情节小说、心理小说和诗化小说四类.每类小说都有不同的特征,因此相应教学内容的确定也应不同.人物小说的教学主要抓住人物性格内涵;情节小说的教学应抓住跌宕起伏的小说情节;心理小说的教学应抓住荒诞与意识流;诗化小说的教学应抓住散文化的语言.根据小说的类别来确定小说的教学内容,有利于改善高中小说的教学质量.     

中国古代小说的界定

中国古代小说的界定，在学术界分歧甚大，寻绎诸家的界定依据，大多依照现代小说的概念与体特征，面所以仍有分歧，盖概念与体特征仅是界定小说的必要条件，而不是充分条件，作为本特征，小说与史传学，寓言故事等鲜有区别，而在章的两项功能特征－实用功能与娱乐功能中，娱乐特征乃是小说所显突出的特质，与小说在体上缠夹不清的史传学，寓言事故等都是以存史，史鉴，说理等实用功能为主要撰写目的。于是，对小说作体界的时候可以得出这样的理论标准：具有小说的叙事，虚构，独立的体特征，而且以娱乐为主要目的的散体本当的小说。     

基于文本细读的教学内容确定

文本细读有助于准确确定教学内容.文本细读主要是指对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,它注重文本的语境及隐喻,感悟言语的多义张力,其核心是以文本语言为基础的情感体验和心灵感受,是读者与文本之间的对话和交流.阅读教学可以从品味文本语言、感悟作家情怀、探究核心问题、剖析艺术手法中确定教学内容.     

基于教学内容的有效语文课堂教学

合适的教学内容是有效课堂教学的关键。确定合适的教学内容的四个主要原则:一是读懂编者的意图,精选教学内容;二是把握文体特征,巧选教学内容;三是依据学生实际,确定教学内容。     

浅谈构建符合小说特点的教学内容

语文教学中的文本涉及各种不同的文体,文体对教学有一定的制约作用,表现之一是教学时要根据不同的文本特点选择不同的教学内容。而小说文体在初中语文中已有出现,小说文体的构成特点使得教学难度、深度较大,如何构建符合小说特点的教学内容,使学生容易理解和感悟就尤为重要。可以从这两方面确定:同样以叙述为主,与一般的记叙文相比,在情节安排、人物刻画和环境描写方面小说有自己的特点,因而教学内容有所不同;同为文学作品,与诗歌、散文、戏剧等其他文学类体裁的文章相比,小说是讲究叙述者及视角的,因而教学内容侧重点不同。     

小说对话直接引语的功能对选择小说教学内容的启示

对话是小说的重要组成部分，有时甚至是小说的灵魂。在对话的句型中，直接引语是最常见的一种表达形式。所谓直接引语是使用引号“原原本本”地记录人物的话语，保留人物说话时具体特征的一种引语句型。直接引语能够在情境中把人物的对话原原本本地记录下来，具有生动性与直接性，在体现人物性格、表现故事情节的发展中起着非常重要的作用。然而，在中学的小说教学中，我们知道“知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了”。另外，语文教师解读小说时往往只关注人物对话的内容是否符合说话者的身份和地位、是否能够体现说话者的个性特征、是否有力地刻画了人物性格等等，却忽视直接引语这一句型在表现人物的动作、神态、心理等方面的作用。     

小说教学内容的确定能否重回三要素理论框架——基于小说形态学的批判与思考

小说教学内容的确定,由于长期以来受学理性不足的"三要素"理论的深刻影响而缺少科学性。从小说形态学来看,小说本体形态并不是说什么故事,而是如何说故事。小说作品可以分两个层面:故事层(即故事中的人物、故事情节及其发生环境)和话语层(即故事讲述方式)。正是后者而非前者,使得小说在叙事作品中获得了独特的资质而成为小说。因此,获取三要素基本内容信息并非课堂教学中小说阅读的归宿。教师应引导学生在了解作品故事层的基础上,充分感受和鉴赏作品中由独特的小说话语(如语气、语调、句式、修辞和叙述视角等)产生的艺术魅力,获得在别的艺术形式欣赏中难以得到的人生意味和审美享受,进而品出独特的小说味道。     

小说类文本教学策略探究——以《冰项链》的教学为例

语文课堂教学要具有鲜明的文体意识。教学小说《冰项链》一文,教师根据单元语文要素确定教学目标,依照文体特点选择教学内容,遵循阅读心理规律课内外结合,这样不仅使学生沉入文本,领悟这一类文本的写作特点,而且让学生掌握了阅读的方法、策略,形成较高的语文素养。     

意识流小说教学内容选择的三个向度

作为现代主义的意识流小说有其自身的特点，学生时意识流小说的阅读也存在非同一般的困境。对意识流小说教学内容的选择，可以从文本特点、教材功能与阅读取向三个向度来考虑。对文本特点，首先必须考虑的是意识流小说的抗读性；对于教材功能，既可以从“例文”角度来选择教学内容，也可以从“样本”角度来选择教学内容；而对于阅读取向，应该首先考虑“鉴赏者”取向。