前置性学习在语文教学中的实践探微

前置性学习是指在教学新内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习可以使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,使学生更加自信。教师要明确"目标",让学生"有章可循";要指导"方法",让学生"操作从容";要组织"交流",让学生"会学乐学"。     

让学生在生活化数学学习中获取“自我成长”之能

数学学习绝不是简单地将知识输入孩子的头脑,而是需要他们利用已有的生活经验来获取知识。而在实际教学中,仍然有很多教师不钻研教材,采用传统的经验式、讲授法教学。很多教学活动不符合"生活化数学"的教学理念,没能体现出让学生在生活中学习数学,实现数学学习的生活化。然而,《数学课程标准》中明确指出:"要让学生在生活中学习数学,要让学生充分利用已有的生活经验来学习数学……"。为此,笔者提出了:让孩子在生活化数学活动中获取"自我成长"之能这一观点。     

经历学习全过程,积累数学活动经验

"数学活动经验"是数学教学应该关注的目标之一。传统教学过多地关注"双基",而忽视了学习过程,忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验和深刻体会。在数学教学中,可以引导学生将生活经验转化为数学经验,让学生经历探索、操作的过程,从而建立数学模型的经验,积累情感、思想性经验。     

“学会学习”策略探索

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"教育过程是否为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要,教师的指导是否有利于幼儿主动,有效地学习。"那么,如何让幼儿学习?在实践中围绕"自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作和感知能力、分析解决问题能力、美感与创造意识"这七个领域来选择适合幼儿的活动和游戏,将之组织起来,并构成"学会学习"的学前课程。以幼儿"学会学习"为中心思想,分别在课程的七个领域中结合多年的实践经验逐步进行探索,旨在让幼儿通过亲身经历的活动来获得愉快有益的经验,从而达到学会学习的目的。     

让学生真正成为学习的“主角”

数学学习是学生主动地应用已学知识和经验,发现问题、研究问题、解决问题的过程。在整个学习过程中,教师应让学生真正成为学习的"主角",主动地参与学习,发展思维、获取知识。怎样让学生真正成为学习的"主角"呢?下面,笔者结合教学实例,谈谈一些粗浅的认识。     

小学数学课堂教学中学生的自主学习之我见

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中教师可以从以下几个方面入手:创设问题情境,激发学生"我要学",让自主学习成为一种学习的需要;组织小组合作,促进学生"我能学",让自主学习成为一种学习的信心;利用已有经验,成就学生"我会学",让自主学习成为一种学习的能力。     

让学生主动参与课堂学习的三点尝试

正学生思维能力和创新能力的培养离不开"基本活动经验"的不断积累,这就要求我们在教学中注重培养学生的自主参与意识,让学生在自主学习中获得知识经验,形成能力。而"活动"作为学生学习的基本方式,可以激发学生的主体意识,让课堂教学更有效、高效。一、参与意识变被动为主动,从改变教师的地位开始要让学生学会主动学习,就必须培养好学生自主参与的意识,让学生从被动学习转变为自主学习。"等待"是当下孩子的共性,等待家长的一句指示,等待老师的一次指导等,要改变这种习惯,教师应当先调整好自己与学生在学习和交流上的     

引而不发 让学生升华学习经验

要让学生学会学习,注意引导学生升华学习经验。＂升华＂包括：让学生用实践经验取代肤浅的表象经验;让学生的感性经验上升为理性经验;让学生的个别经验上升为类别经验;让学生的方法经验上升为策略经验;让学生的消极经验上升为积极经验;让人类的历史经验化为学生的个体经验。教师可以通过学案,将人类的历史经验通过有关背景知识介绍给学生。     

让学生想学、爱学、会学 成为数学学习的主人

为使学生积极主动参与教学过程,教师在课堂教学中要做到创设情境,激发学生的认知兴趣,让学生"想学",营造民主与和谐气氛,让学生成为学习的主人,让学生"爱学",创造知识和经验的迁移途径方式,让学生"会学",这样,学生才能真正成为课堂学习和学习的主人。     

体验性学习初探

<数学课程标准>提出:"要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验."所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动.让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.教师要以"课标"精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的.     

全局学习视域下提升学生英语学习参与度的实践研究

教学实践告诉我们,英语教学中,学生"被动迎合""浅层次参与"的现象是普遍存在着的,且无论是理论还是经验都认为这种现象是不利于学生学习的。于是,想方设法让学生参与学习活动就成了教师们努力的方向。为此,我们可以从"全局学习"的视角出发,将英语学习当作"玩全局游戏",同时为学生提供"门槛体验",创造"机会文化",建立"困难学理",从而提高学生英语学习的参与度。     

有体验的学习才是有意义的学习——兼评第十一届江苏省“杏坛杯”中学语文课堂教学展评决赛

学习是一个变化的概念,当下自主、合作、亲历、经验与个性化的学习是中学语文教学的任务,有体验的学习才是有意义的学习。第十一届江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评主题"让学习真正发生"是基于对全省中小学教学现状仔细观察的具有引领和指导意义的主题。中学语文课堂教学不仅要让学习真正发生,还应该让真正的个性学习和深度学习发生,个性学习和深度学习应该成为中学语文教学的下一个目标。即将到来的新一轮课程改革对中学语文教师来说既是挑战也是机遇,变革教学方式与学习方式,让学生寻找到适合自己个性学习和深度学习的路径非常重要。中学母语教育者应该在课程变革面前作出自己有专业意义的努力。     

小学数学体验性学习教学的策略

<正>"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程"、"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。"《小学数学课程标准》着眼于学生终身学习和人的可持续发展,多次强调"从学生已有的生活经验出发",并且多次使用了"体验"等刻画数学活动水平的过程性目标动词。因此,小学教育必须重视学生的体验学习,通过体验增加学生的感性经验,积累知识,为他们学习新知识、掌握新技能提供理解和帮助。一、创设有意义的体验环境     

科学学习零距离

<正>《科学(3⁶年级)课程标准》指出":科学课必须建立在满足学生发展需要和已存在的经验基础上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。"这要求我们科学教师的教学注重探究,边学边探,让学生体验探究的过程,让学生在学习时零距离接触科学,从而动手动脑"做科学"。作为一名科学教师在教学时如何把这一思想落到实处,真正实现让学生"做科学"呢?一、转变教育教学观念,给学生创造"做"中学的氛围我们在教学时,在时间、空间方面要给学生更大的自由,大胆放手,充分调动学生的学习积极性,尽可能让学生自主探索,     

激活内需,让学生主动地学习

教学不是单方面的"灌输",学生的数学学习是在他们已有知识经验基础上的自我建构.学习源于需要,只有让学生产生学习的需要,他们才能积极主动地投入学习.     

试论学习策略在初中英语学习中的运用

学习策略就是学生在学习过程中总结出的经验,摸索出的学习"捷径"。其中包含着一定的技巧,合理运用学习策略可以提高学生的学习效率,让初中英语的学习过程变为学生自己探索与提高的过程。当下许多教学者在英语教学中难以取得良好成效的原因之一就是不注重对学生进行学习策略的指导。本文结合笔者多年的教育教学经验,与相关工作者共同探讨学习策略在初中英语学习中的运用。     

认知系统的逻辑秩序:让学习真正发生的“道”——基于数学实验的视角

理解性学习是让学习真正发生的基本要素,而数学实验正是实现理解性学习的一种方式。从数学实验的视角,构建认知系统的逻辑秩序,是让学习真正发生的"道"。这里的逻辑秩序包括基础性的知觉目标、层次性的变异思维、概括性的具身经验以及科学性的审美关系,它们分别是让学习真正发生的"频道"、"通道"、"跑道"和"航道"。     

语文学习生活的源头活水

生活是语文学习的源头活水。学生生活"语文化",就是强调学生在教师的引导下,关注生活,增加信息接收量,让源头活水滋润学生的心田,同时让学生通过对语文的学习关注生活,获得各色人生经验,品位各色别样人生,生活处处皆语文,语文无处不生活。在新课程的指导下,让生活与语文实现双赢。     

沉浸式学习:美术课程情境化的回应与落实

"课程内容情境化"是《普通高中美术课程标准(2017年版)》提出的新观点、新举措,沉浸式学习以独特的优势在美术教学实践操作中对此进行了回应和落实。文章分析了沉浸式学习的价值意蕴,认为它让美术知识和技能变得可亲可感,让学习方式变得生动活泼,让教学过程变得开放深入。归纳了沉浸式学习的实践操作策略,认为它能帮助学生透过情境,学会学习,继而提升审美素养,观照生活经验,获得美的享受。同时,还根据资源类型,结合教学案例,提出了美术沉浸式学习的基本样式,继而让"课程内容情境化"扎根在教学现场,让学习既有意思,又有意义。     

情景学习与建构主义学习的批判:校本学习研究的视角

"学习发生在真实的情景之中"、"学习以个体的先前经验为前提"、"学习是一种合作交往的互动过程"是情景学习与建构主义学习的基本假设.然而,当这些学习假设被直接引用到教学实践中时,常常被乱解和误用.其原因就在于忽视了这些学习假设背后所隐含的具体文化适应性.本文对情景学习和建构主义学习的核心假设"同学乃知识拥有者"、"学习者日常经验"和"学习的群体互动"进行了反思,明确指出学校与课堂学习的基本原则在于"教育内容的选择与经验转化"和"教师角色的理性回归与重新确立".