搭建支架学表达，主动探究促提升

合理使用儿童化表达支架,是提高作文教学实效、提升学生表达素养的有效途径。儿童化表达支架充分调动学生的学习主动性,让学生在合作探究、交流汇报的过程中“有梯可搭”“有法可依”“主动表达”“自能成长”,逐渐达成心语作文的“说真话、抒真情、做真人”的培养目标。     

画龙点睛，让拓展文本的价值最大化

目前,单篇文本教学的局限性越来越明显。为提高阅读教学的实效,教师应根据具体的教学目标,适度拓展课外的文本,引导学生展开深入的学习探究。在课堂上,教师可通过迁移运用、主题拓展、对比鉴赏、统整联系等途径拓展相关文本,以丰富阅读资源,让学生在类群阅读中感知语言,体会文章的结构,获得思维能力、表达能力的全面提升。     

实施群文阅读，助推素养升级

单篇教学终觉浅,学生在单一逼仄的素材中,无论从获取资源的方式,还是最终的成果等方面来说,都会受到较大的限制。教师需要提供类群化的资源,积极鼓励学生在整篇、整组文章的支撑下,通过整合、辨析、归类等思维方式,切实提升语言能力。本文提出要建构“人文”类群,在体悟感知中获取精神生长;建构“要素”之群,在延展进阶中聚焦能力生长;建构“写法”之群,在类比辨析中促进表达生长;建构“作者”之群,在统整聚合中引领素养生长。     

彰显示范效应，搭建历练平台——浅谈统编版语文教材要素落实的基本策略

学生在口头说话和书面表达时常常会言不由衷或者语意涣散,使得选择的内容和表达的信息都不能围绕着中心。统编版语文教材编者针对这一现状,特意在六年级上册第五单元设置了"体会文章是怎样围绕着中心意思来写的"这一语文要素。本文提出要整体感知,在提炼素材中指向中心;梳理联系,在彼此映照中指向中心;聚焦细节,在品味言行中指向中心;比照映衬,在逻辑推理中指向中心;迁移实践,在转化能力中指向中心。     

搭建“说说”支架，重塑口语训练新样态——以统编语文教材二年级下册第二单元为例

口头语言表达是人们知识、智力与交流技巧的综合展现,因此培养学生的口头语言表达能力极为重要。统编小学语文教材重视学生口头语言表达能力的训练,编排了清晰的、循序渐进的训练体系。为此,在低年级的课堂教学中,教师要创设机会,巧妙搭建“说说”支架,通过模仿实践、理解运用、积累迁移和拓展延伸等不同的维度,将口头语言表达训练贯穿整个课堂教学过程。这样,能有效发展低年级学生的口头语言表达能力。     

解读教材设置，历练表达能力

语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,因此,很多教师已经越发关注课堂教学中阅读与表达之间的链接和融通。第二学段是学生语言能力和言语生命发展的关键性阶段,尤其是在习作训练的起步阶段,三年级更需要充分彰显教材文本的范例价值,从学生习作训练的实际出发,推动学生言语实践能力的不断生长。     

搭建思维支架 落实语文要素

统编教材更加注重学生语文素养的提升,而且在各年级的语文要素训练中特别重视阅读思维的培养。因此,教师可以借用思维支架,引导学生从“片段练习,让学生学会具体写话;续编故事,让学生学会想象说话;复述故事,让学生学会归纳说话;谋篇布局,让学生学会有序说话”入手,由点及面,由段到篇,将文本的阅读与理解、语言的内化与输出巧妙地融合在一起,提升学生的表达能力,促进语文要素的有效落实。     

统整对比:基于活跃思维下的表达本位教学抓手

《莫高窟》是苏教版五上一篇典型的文艺性说明文,作者以精妙严谨的结构、整饬准确的语言展现了莫高窟彩塑、壁画和藏经洞的风采,盛赞了我国古代劳动人民的智慧。基于文本所处的单元位置和自身的特点,教师紧扣学生核心素养的这一观念,对文本进行了深入解读,发掘出契合学生认知能力的教学价值。提出要整体感知,在联系对比中探寻结构;明确写法,在统整对比中明晰思路;洞察异同,在统整对比中表达实践,从而真正促进学生核心能力的发展。     

搭建学习支架，提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例

习作一直都是小学语文教学的重要部分,统编教材也特别重视习作内容的编排。因此,教师在教学前,可以从“解析内容,渗透写作方法;筛选素材,确定写作材料;厘清思路,列出写作提纲;多元评价,提升修改能力”入手,认真研读统编教材各部分内容,厘清其内在关联,通过搭建学习支架,提高习作教学的有效性。     

搭建支架，引导小学生阅读

以支架教学为切入点,从创设情境、搭建支架、合作讨论这三方面入手,就如何激发小学生的语文阅读兴趣,引导学生自主阅读,加强生生互动,提升小学语文阅读教学质量进行详细说明。     

挖掘教材特点 彰显教学价值——例谈统编教材的课后练习

以四年级语文统编教材为例,从特点和教学价值两个方面来解读统编教材课后练习。运用举例子、作比较等方法,从语文味、生活味、导向性、梯度性、操作性五个方面来阐述统编教材课后练习的特点,又分别从老师、学生两个不同角度来阐述统编教材课后练习的教学价值及其重要性,目的是引起广大小学语文老师对统编教材课后练习的重视,有效利用好课后习题,使之真正为语文教学服务。     

彰显教材价值的使用策略——由“教材无非是个例子”引发的教学思考

教材是教师进行教学,培养学生素养,达成育人目标的主要凭借。怎样用好教材是每一位语文教师每天都要思考的问题,彰显教材的价值更是教师的职责所在。可以从“尊重并研读教材,发现教材的价值”“恰当处理教材,呈现教材的精彩”“灵活运用教材,迁移教材的写法”这三个层级用好教材,从而实现教材价值的最大化。     

搭建多种“学习支架” 助力小初衔接教材文言文学习

2021年教育部委托语文出版社编写语文小初衔接教材,将文言文部分独立设置,旨在为民族地区小学阶段末使用统编教材学习文言文的学生“补差补学”。本文就民族地区教师使用小初衔接教材,提出立足民族地区学生的最近发展区搭建思维支架、评价支架、情境支架、示例支架、言语支架、配图支架,助力小初衔接教材文言文学习,提高学生语文核心素养。     

例谈第二学段复述支架的搭建

与其他版本的语文教材相比,统编语文教材在第二学段的复述练习编排上不仅数量上有所增多,而且练习形式更为丰富。在语文教学中,教师可通过详细型支架、简约型支架和开放型支架的搭建来降低学生的复述难度,循序渐进地引领学生进行口语训练,从而提升学生的言语能力。     

搭建学习支架提高培智学生表达与交流能力的个案研究

听话、说话、沟通与交际能力是关系到每个人能否正常生活的重要能力之一。文章作者通过对一名表达与交流能力较弱的中度智力障碍学生采用支架式教学进行教育干预,并对干预前后评估结果及表现进行对比分析,结果表明：搭建合适的学习“支架”,对提高培智学生的表达与交流能力具有显著的作用,能够帮助培智学生发展、提高语用水平,进而提高其表达与交流能力。     

活用教材阅读材料 搭建英语写作支架

本文针对当前高中学生英语写作中存在的问题,依据现行的人教版《高中英语》阅读教材的编排特点,探讨了如何在读写结合的平台上利用和整合教材资源,为学生搭建写作语言、篇章结构、衔接手段的写作支架,提高写作教学的有效性。     

聚焦年段特征,让文本范例的价值最大化

苏教版三下《争论的故事》一文以生动有趣的故事情节、浅显质朴的语言讲述了兄弟俩因为毫无必要的争论而让大雁白白飞走的故事,揭示了任何事情都必须要脚踏实地的道理。这篇课文无论是词语的运用,还是结构的设置,都值得第二学段学生进行借鉴与品析。提出要由定点到群组,在联系拓展中强化词语感知;由表层到内核,在揣摩辨析中积累言语句式;由单篇到类群,在感知模仿中关注结构设置,从而促进学生核心能力的有效发展。     

浅析如何利用课后习题搭建学习支架

统编教材的课后习题对阅读教学提出了更高的要求。教师借助课后习题搭建单一型学习支架、搭建复合型学习支架、搭建适切性语境支架,有助于将阅读目标细化,从而提升阅读教学的质量。     

实施教材统整 提高初中物理课堂教学有效性

本文探讨了初中物理学科如何实施教材统整的问题,论述了实施教材统整的原则和策略。实践证明,实施教材统整能有效提高教学的有效性。     

加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值

教育部基础教育国家级教学成果奖,作为国家教育最高奖项,有其设置的必要性和重要性,但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述,并结合实例分析,提供如何彰显成果价值的一般方法。