园际联动教研助推教师专业成长

案例背景：每学期幼儿园内部都会开展教学活动评比,旨在通过每次侧重点不同的教学练兵活动创造一种和谐、研讨、互动的氛围,给予教师展示、交流、提高的平台,以促进教师教育理念和教学实践能力的提升。在没调入清凉幼儿园之前,     

“纵横圆点”四位一体联动教研的区域创新实践——以深圳市宝安区初中学科教研基地建设为例

学科育人导向的新课标实施亟须教研创新转型,积极发挥其服务支撑作用。校本教研作为五级教研工作体系中基础的一环,对区域教研落地起着至关重要的作用。宝安区以区教科院统筹协调,以学科教研基地建设为基点,构建出“纵横圆点”四位一体的联动教研新样态,通过深化区校协同教研、多维联通校际联盟、跨域开展集群教研、课题引领校本教研,助推区域教育教学均衡高质发展。     

幼儿园“片区联动”教研与园本教研的融合

文章介绍了幼儿园"片区联动"教研与园本教研融合的途径和契机。两者融合的意义在于"片区联动"教研能带动园本教研的开展,园本教研又能更深入地推进"片区联动"教研。     

“互联网+”背景下校际小学语文教师教研联动的实践分析

互联网技术的飞速发展也有效促进了校际教研联 动的发展。本文在简要分析传统校际教研联动的基础上,重点 阐述“互联网+”背景下校际小学语文教师教研联动的具体 策略。     

区园联动数字化教研提高学前教师研修成效

高质量教研需要依托数字化研训手段。广州市增城区学前教育教研组在探索区园联动数字化教研模式的实践过程中,以智慧教育平台为载体,组建教研共同体,使用平台工具和平台资源开展协同教研、资源分享、培训交流、集体备课、专家指导、名师引领、课题研究等教研活动,形成了教师研修成长曲线图,并丰富了区园研训成果资源库。     

幼儿园“片区联动”教研模式的构建

幼儿园“片区联动”教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园“片区联动”教研模式从内容上可分为:“常规式教研”、“专题式教研”和“课题式教研”;从形式上可分为:“参与式教研”、“体验式教研”和“合作式教研”;从性质上可分为:“引领式教研”和“交流式教研”;从具体方式上可分为:“跟进式教研”和“对话式教研”;从途径上可分为:“现场教研”和“网络教研”等模式.     

片区教研联动，为教师成长搭建平台

片区教研活动是整合、重组和优化片区内的优质教育资源,分享经验、优势互补、共研成长的有效手段。由于城乡教师在教学水平与教研能力上存在较大差距,因此数学学科提出并努力构建"片区教研联动,城乡均衡发展"的策略,为城乡青年教师搭建成长的平台,帮助其尽快成长,对于提高小学数学教师的专业能力具有现实意义。     

片区教研联动,为教师成长搭建平台

片区教研活动是整合、重组和优化片区内的优质教育资源,分享经验、优势互补、共研成长的有效手段。由于城乡教师在教学水平与教研能力上存在较大差距,因此数学学科提出并努力构建"片区教研联动,城乡均衡发展"的策略,为城乡青年教师搭建成长的平台,帮助其尽快成长,对于提高小学数学教师的专业能力具有现实意义。     

有效的“处置性经验”——上海市“八区联动”校本教研专题调研之二

专题调研—主要观点回放 多数教师欢迎集体研讨，欢迎有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比目前常规的教研更有效；“任务布置多，深入研讨少”“以应付考试为中心”是当前学校集体教研活动中的突出问题；“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创；     

区域性“三园联动”跨园教研的实践研究

我区地处上海市郊,地域分布较广,区域内学前教育发展很不平衡。随着外来人口的增加,以及生育高峰的到来,我区新建园所不断增加,原有的幼儿园办园规模也在不断扩大,造成区内幼儿园专业教师严重匮乏,甚至有的幼儿园中非师范类专业毕业的教师比例达到95%以上。区内优秀教师相对集中在几所幼儿园,区内二级幼儿园师资队伍呈现职初教师比例高、非专业教师比例高的现象,部分教师缺     

“联动教研”激活教师活力

“你说得轻巧,要不,你也给我们上一堂示范课看看!”2003年,刚带完毕业班就马上接手一年级实验班的两位老师,面临新教材困惑后直接向教导主任摊了牌。     

“优化校本教研”与促进学生多元发展的实践研究

根据新课改的基本理念，要积极进行校本课程的开发，成立校本教研组，优化校本教研，促进学生的多元化发展，提高学生的综合素质。     

远程联动:走向充满活力的智慧教研

顺应时代发展趋势,反思传统教学的深层问题,引入智慧教研的教学理念,借助教育联盟平台,运用信息技术手段,开展突破时空界限的远程联动教研,逐渐形成破解教研模式陈旧、效能低下等现实难题的路径与策略,以此促进智慧教育的实践研究和模式创生,从而推进教育现代化的进程。     

县域多维网络联动教研共同体的构建与实验研究

没有师资力量的均衡,就没有真正的教育均衡。县域多维网络联动教研共同体的构建是提升教师素质实现师资均衡的有益尝试,它遵循任务导向、成长目的、利益驱动、情感纽带、效益优先的原则,体现多维度构建、网络化运作、共享共生、鼓励同质异质相结合的特点。采用同区域同学段同学科、跨区域跨学段跨学科、城乡联动、核心辐射式和自由开放式等组织形式。全方位构筑出立体化教学研究网络,在深入、多样、有效的联动教研活动中促进城乡、校际间的交流,逐步惠及县域内所有学校,促进教师的专业化成长和学生的全面发展,提高教育质量。     

幼儿园“区域联动”教研活动新尝试

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的深入贯彻,各地幼教如雨后春笋般蓬勃发展,办园理念不断提升,办园风格渐显特色,教师们的新理念、新行为也得到有效升华。然而,从局部看,幼儿教育还存在一些突出性的问题,如部分教师教育理念与技能欠缺,个别幼儿园办园行为欠规范等。因此,湖北省孝感市教科院在2006、2007年两年间,立足本市幼教现状,组织城区部     

“草根式”教研助力教师发展

江苏省无锡市后宅中心小学从自身发展历史中出发,继承与发扬钱穆治学精神,积极唤醒教师内需,开展“草根式”教研。“草根式”教研以研究问题为载体,以解决问题为目标,扎根于教育实践并形成“草根”教研文化,助推学校高质量发展。     

“多元联动、合作开放”的教师专业发展培训机制的探索和实践

"多元联动、合作开放"的教师专业发展培训机制具有开放性、多样性、互动性和自主性等特征;可以采取依托高校、委托培训,引进资源、移植培训,整合资源、合作培训,开设讲坛、公益培训,以及根据需求、服务培训等多种方式进行实践操作。     

“教研用”联动:高职院校师资队伍建设机制创新

随着建立现代职教体系的提出,高职院校师资队伍建设的重要性日益显现.为提升高职院校教师的教学水平、科研基础和社会服务能力,“教研用”联动能够促进教师发挥最大潜力.学校“教研用”联动动力机制、保障机制和评价机制的构建,是促进高职院校师资队伍建设的有效策略.     

指向教师专业发展的校本教研实践探究——以贵州省实验中学“七环节教研”为例

教育是“国之大计,党之大计”,而教师是“立教之本、兴教之源”。教师的专业发展和道德素质培养是学校工作的重中之重。贵州省实验中学借助校本研修省级示范校这一平台,以“基于问题与需求的七环节校本教研”模式为抓手,结合学校实际,通过线上与线下相结合,采取“青蓝工程”,课堂听、议、评、赛,课题研究等方式开展校本教研实践探索,有力促进教师专业发展,推进学校教育教学质量稳步提升。     

幼儿园区域联动教研存在的问题及对策

幼儿园区域联动教研是促进城乡教师专业成长,推动教育资源共享,提升区域幼教水平的重要举措,但由于存在联动教研管理缺失、主体缺席、内容缺陷、方式缺乏、反思缺少、文化缺省等问题,联动教研的实效不明显。文章提出提升区域联动教研实效的六大策略,以实现“教师个体提升、园所特色发展,区域整体推进、资源互补共享”的目标。