小学数学教学之三“味”

我们常常听说某节数学课很精彩,某节数 学课很有“味”。那么究竟怎样才能使一节数 学课上得精彩,上得有“味”呢?我细细地琢 磨了一下,就是要让学生在课堂上充分地从事 数学活动,让学生在数学活动中去探究数学问 题,在数学活动中应用所获得的知识和经验去 解决实际问题,在数学活动中去感受数学独特 的文化魅力。也就是说,要在数学课堂教学中 体现出三“味”——探究味、应用味和文化味。     

试论核心素养视角下如何开展小学数学教学

新课程标准中提出,小学数学教师在教学过程中一定要有意培养学生的核心素养,以此可以极大地促进学生综合素质的发展。作为小学时期一门重要学科,小学数学教师在平时的教学中一定要积极地优化和改革自己的课堂教学模式,以此帮助学生学习更深层次的数学知识,同时教师还可以将培养学生的核心素养作为教学的目标,利用各种丰富多样的教学手段让学生能积极参与到小学数学的课堂教学中,能让学生在自主探究的过程中提升自己的数学能力。本文主要分析了在小学数学课堂教学的过程中培养学生的核心素养。     

让小学数学教学有"数学味"

在新课改背景下,小学生学习数学不再是简单的记忆与模仿,而是要以生活经验为出发点,感受数学实践过程,并将学到的数学知识运用到生活中.为适应这一课改要求,在小学数学课堂教学中,教师可以凸显"数学味",引领学生高效学习数学,并在此过程中不断提升数学核心素养.     

数学文化视角下的高中数学课堂教学探究

数学体现出较强的逻辑性,如果数学教师不能让高中生养成严谨的学习态度,则不能合理运用所学的课程知识分析以及解决问题。在对高中生开展教材知识讲解以及能力培养过程中,数学教师则应该思考怎样促使他们对课程知识进行能动性的分析与运用,如何合理地渗透数学文化,引导探索数学知识的魅力以及价值。所以,本文主要思考将数学文化纳入到课程教育中的意义,分析数学教师如何在数学文化视角下去构建高质量的课堂,强化整体课程教育的成效性。     

以理载人 以文化人——基于数学文化视角下的课堂教学探究

中学数学教师除传授数理思维外,还应有传承数学文化的重任。近年来,随着新课程和新高考的不断推进,师生对数学文化的价值和重要性认知不断更新。     

从“数学文化”到“数学核心素养”

数学教师的"数学味"集中体现了数学对于学习者养成"必备品格和关键能力"的重要影响,我们并可由此对"数学核心素养"做出具体界定:应当通过数学教学促进学生思维的发展,包括由"理性思维"逐步走向"理性精神"。这对数学教师的专业成长提出了更高的要求,特别是,我们应用"深度教学"落实"数学核心素养"。     

探究高中数学教学中渗透数学文化

新课程标准要求高中数学教学应体现数学的文化价值。教学中应该摆脱机械式的重复、枯燥乏味的记忆、被动的接受,利用数学文化的魅力,营造氛围,提高学生的数学知识与技能。     

“双减”背景下小学数学教学现状及数学文化渗透策略

新课程理念在教学实践中的不断深入,使得数学文化的课堂渗透对于数学教学来说越发重要。教师在教学中渗透数学文化可以帮助学生增强数学思维,为学生后续学习奠定基础。“双减”背景下如何将数学文化融入课堂教学是一个重要的研究课题。贯彻“双减”政策精神,教师可以从增强数学课堂的趣味性、紧密联系生活实际、鼓励课后文本阅读、提高作业设计质量入手进行数学文化渗透,助力学生数学兴趣养成,从而切实提高数学教学质量。     

数学教学中渗透数学文化的探索

数学能够帮助教师培养学生解决实际问题的能力以及锻炼学生的逻辑思维和空间想象能力。数学文化可以提升学生的数学学习与运用能力,使学生增强学习数学的兴趣,提高创新能力。文章通过讲述数学的发展轨迹、文化熏陶增强数学兴趣、体会数学乐趣、注重个体差异性提升数学素养几个方面,探索数学教学中渗透数学文化的策略。     

凸现数学文化提升数学素养——新课程理念下幼师数学教学的思考与探索

以高中数学新课程标准教学理念为依据,以幼儿师范学校培养目标为准则,就在教学中如何实施数学文化教育进行思考;并对在教学中如何渗透人文精神,体现数学的美学价值,突出数学思想方法的地位和作用,提高学生的数学素养进行探索。     

核心素养下的小学数学教学

小学数学的教学对学生起着至关重要的作用,是学生学好数学知识的重要保障。而小学数学的教学更是成为以后学好数学的一个重要部分。教师要不断进行创新实践,给学生创造更好的教学效果,达到提高学生数学水平的效果。本文将从核心素养的角度出发,针对小学数学课堂教学这个问题提出相关解决策略。     

数学“有文化” 课堂“不孤单”

数学是一种文化,在新课标的不断改革深入下,数学文化在基础教育中的作用越来越受到重视。有内涵的数学课堂,不仅关注教材内容,还要积极挖掘数学与生活、历史、活动以及思考等方面的文化内涵,通过语言文字、活动等形式渗透到课堂教学中。     

熠熠生辉的数学文化——关于“数学文化”课程的思考

著名的科学哲学家范岱年先生说过:"在人类文明发展的历史长空中,数学文化是一颗灿烂的星,魅力四射,永远熠熠生辉."中国的孩子从小学、中学到大学,一路走过来,都是在应付考试中度过。     

浅谈数学文化视角下的命题研究与教学建议

教育部颁发的《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学文化是指"数学的思想、精神、语言,方法,观点及其形成和发展;还包括数学在人类生活,科学技术,社会发展和与数学相关的人类活动中的贡献和意义。"。数学文化对数学教育的重要作用已经引起了广大一线数学教师和学者专家们的关注。本文就研究2008～2018十余年的高考数学文化题的命题背景分析为切点浅谈数学文化视角下的命题研究和教学建议。     

让数学融入学生生活——基于核心素养视角下的小学数学教学探究

现今数学教学提倡我们在小学数学教学中向生活化发展,从生活中来,到生活中去,更加注重学生的生活体验和数学思维逻辑的培养,而当前《义务教育数学课程标准》提出数学的核心素养,强调人人都要接受数学教育,在数学学习中获得良好的发展,加强学生学习数学的基本技能和数学生活经验的提高。对于我们小学数学老师来说如何将数学融入生活,将核心素理念养贯彻到小学数学课堂的教学中,需要我们不断探究。     

数学素养背景下小学数学教学中数学文化的融入策略探究

所谓"数学素养"泛指个体在社会实践活动中体现出一定水平的数学能力,能够高质高效地利用数学思维、方法、工具等解决现实问题,且具有一定的反思、改进及创新能力。"数学文化"是影响数学素养的重要因素,它既包含狭义上的数学观点、语言、思想等,也包括广义上的数学历史、数学审美、数学价值观等。文章以小学数学为研究对象,以提升学生数学素养为目的,通过论证数学文化与数学素养之间的关系,探索小学数学教学引入数学文化的策略。     

文化视角下的高职数学教学

从文化视角看,高职数学课中强调数学文化教学,有利于高职院校学生全面和可持续发展。高职数学文化教学内容应侧重从数学概念、数学问题、数学典故、身边数学等角度去选材,并采用适合的教学策略。     

让“数学文化”走进小学数学课堂

其实数学的内涵十分丰富,数学应该作为一种文化走进小学课堂,渗入实际数学教学,努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位,培养学生浓厚的学习兴趣。因此,在我们的课堂教学中,应努力把数学作为一种文化数学来教,可以在以下几方面进行一些尝试：     

数学文化视角下的高职数学课程设置

高职院校是否开设高职数学课程是至今仍争论的一个问题。其实,不少学校早就断然取消了高职数学课程,或者已经把课时压缩得很少了,其课程的重视程度被日益削弱。针对这些现象,不管是学校管理者还是数学教师本身,应重新审视高职数学课程的作用、功能,还开设高职数学一个本来的面目。本文则从数学文化的视角,阐述高职数学开设的重要性和必要性,并就如何设置高职数学课程提出建议。     

论数学文化视角下的中学数学课堂教学

《普通高中数学课程标准（实验）》中已将数学文化明确提出,并强调了数学课程应体现数学的文化价值。数学文化是中学生文化素质的重要组成部分,数学课堂是传播数学这一文化的一种方式。数学课堂中数学文化的传播主要包括：数学知识的传播、数学语言的传播、数学思想方法的传播、数学史的传播、数学精神的传播、数学美的传播和数学价值观的传播。