还原知识的“生命形态”——“圆的初步认识”教学课例

先来看某教师关于"圆的初步认识"的教学片段:活动一:学生自带硬币、饮料瓶盖等圆形物体,并沿着各自的圆形物体轮廓"描圆"。(让学生有积极参与的体验。活动过程中,每个学生都能很自如地画出一个圆。)教学活动为何低效     

现代美术中的过程与过程形态

现代人对过程的强烈兴起使现代美术形成了一个显著特色──对过程形态的重视与表现。现代美术中的过程形态主要有：一、作品直接表现的物体的过程形态；二、作品表现的视觉运动的过程形态；三、作品中体现出创作过程的过程形态；四、作品中要求观众经历一个过程才能看到的过程形态；五、作品本身作为一个过程的过程形态。     

“认识厘米，用厘米量”教学与反思

“认识厘米、用厘米量”是九年义务教材小学数学第三册第9-10页的教学内容。本节课主要让学生经历观察、操作、猜想、探究等活动,学会看米尺;初步认识长度单位“厘米”,了解厘米的实际长度,建立1厘米的长度观念;探索用厘米作单位量物体长度的方法。教学重点与难点是建立l厘米的长度观念。教学中,教师根据教学内容,合理设计教学过程,开放学生学习的空间、内容和方式,使学生真正体验到数学学习的乐趣。     

论数学活动的过程知识

就当今数学课堂教学而言，过程教学异化为结果教学的现象相当普遍，主要原因之一就是：在过程教学的理念下，仍以获取结果知识为最终目的而设计教学，从教学活动的动态特征来看，“过程知识”是普遍存在的，它与提高学生的数学素养，培养学生的创新能力密切相关。因此，以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一。     

规定性知识也可实现“变教为学”

“变教为学”就是要体现教学的生本位思想,实现师生角色互换,但是,一些规定性知识和概念,其内容几乎都是既定和现成的,是毋庸置疑的,没有太大的探究空间,导致它们的互动教学常常沦为全盘灌输。其实,只要教学得法,这一现状是可以得到扭转的。     

大学教育理念的知识形态及其创新过程

大学教育理念是指人们对于大学教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)等两种知识形态.这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的.大学教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式.     

让我们投资知识，学习知识，传播知识“中国知网”——知识服务专家

“中国知网”创始于1995年,由清华大学、清华同方共同发起,是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目。目前已建成了世界上全文信息量规模最大和中国知识资源总库,囊括了中国90％以上的知识信息资源,是目前资源类型完整、内容全面的国家知识资源保障体系。     

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迁移与联结：小学数学规定性知识的教学探析——以苏教版数学一年级下册“认识元、角、分”教学为例

在小学数学教学中,规定性知识的教学存在着机械刻板、不够深入的现象。本文以苏教版数学一年级下册认识元、角、分为例,通过分析教科书相关内容编排情况及学生学习情况,提出迁移关联知识、突破认知瓶颈的具体对策:巧借计数器,理解新关系;利用整数竖式,创造新算法;联系学生实际,调整学习内容。在规定性数学知识的教学中,教师不仅要善于转变观念,变教为学,更要做到瞻前顾后,促使有效迁移和联结。     

让我们投资知识，学习知识，传播知识 “中国知网”——知识服务专家

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“厘米的认识”教案

教学理念：通过认识厘米、用厘米量这一教学内容，让数学走进学生的心灵，使其具有感染力，使学生充分体验知识的形成过程。培养学生探索精神、合作意识、应用意识。     

自主学习过程中的个人知识管理

本文首先论述了信息技术环境下,自主学习过程中进行个人知识管理的必要性;在此基础上介绍了个人知识管理的概念和个人知识过程,然后从实际操作的角度重点探讨了自主学习中个人知识管理三个主要步骤:构建个人知识仓库、知识的共享和交流、知识的实践应用。     

基于知识转化的网络学习过程设计

所有的教和学都是建立在知识的基础上的,不同的知识观会形成不同的教学观和学习观。本文从知识的角度出发,根据世界经合组织对知识的最新划分:即外显知识和内隐知识的划分,结合网络学习的特点和规律,从知识应用创新的过程及学习者自身学习过程两个视角对网络学习过程进行设计,提出影响网络环境下知识学习的关键变量。     

数学教材中“规定性”知识教学误区与对策

最近笔者欣赏了一组《用字母表示数》的同题课例,发现众多执教者对教材中“数与字母相乘的简写规则”这一“规定性”知识的教学把握不到位,仍停留在“告知”的层面,未能充分唤起学生的认知需求。那么,对于教材中的“规定性”知识,怎样才能更好地凸显它们的的教学价值,提升数学课堂教学的效率呢？笔者结合《用字母表示数》和《圆的认识》等一些课例谈谈自己的看法。     

从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度。一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的＂工作行动程序＂,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的＂工作策略过程＂,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是＂从门外汉到专家＂的职业能力成长过程,契合了从知识＋技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程。     

从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度.一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的“工作行动程序”,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的“工作策略过程”,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是“从门外汉到专家”的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程.     

“深度学习”与知识的深度认识

对"深度学习"的评判不能着眼于其外在的表象,如学生是否积极提问,而应关注其本质,即学生是否对知识产生了深度的理解。教学中的知识可以划分为关于"是什么"、"为什么"和"怎么样"的知识,关于"是什么"的知识只需要达到"浅层学习"的程度即可,但"浅层学习"的知识是对关于"为什么"和"怎么样"的知识进行"深度学习"的必要前提,因此"浅层学习"和"深度学习"不是对立的。要实现对知识的深度理解,不能片面地寄望于"情景体验"的方法,而是既要重视高质量讲授的必要性,也要承认训练对于思维提升的价值。     

让结果变过程，让知识变智慧——从“我只是让学生多讲了点”谈起

本文作者从一则教学事例谈起，就新课程明确提出要由重结果向重过程的理念转变的要求对过程与结果的关系进行阐述．并就这一理念在实施过程中遭遇的困境及困境存在原因进行分析，旨在针对存在的困境初步探讨教学实践中由重结果向重过程转变的对策措施。     

在工作过程中学习工作过程知识

通过讨论在工作过程中学习的直接原因和个人动机,说明了工作中学习的主要内容是工作过程知识,指出工作过程中学习的方式是隐性的。从不同角度对焦点意识和背景意识进行了区分,帮助正确理解职业教育的学习内容有着重要的意义。