在作文评改中共同成长

习作评改是作文教学的重点和难点之一。要把评改作文的主动权交给学生,让学生"自评互改""师生共同互改",教师给予恰当的引导和点拨,既激发学生的主体参与意识,培养学生的写作兴趣,又使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法?提高作文水平和鉴赏美文能力,使学生在习作互动评改中共同进步成长。     

小学生作文自评自改能力的培养

学生不知作文的目的,没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下.因此,如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题.为了探索一条落实有效的作文评改之路,引导学生自评自改作文,在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和瓦评互改的习惯,提高学生评改作文的能力.学校还成立一个课题研究小组.下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法.     

“趣”字当头——有效提高习作评改水平

长期以来,很多老师的作文教学注重写作指导,而轻视习作评改。随着新课改的不断深入,评改习作,教师们的"放手"已成定局;而努力培养学生评改作文的能力,则势在必行。教师应以"趣"字当头,从"趣读""趣改""趣评"三方面入手,抛砖引玉,由扶到放,切实提高学生评改作文的能力。     

好文章是改出来的——谈小学生习作互评互改的策略

作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。     

浅谈如何指导学生进行作文评改

《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进     

如何培养学生自改作文能力

习作评改是作文教学中一项重要且艰巨的任务,只有让学生养成"文不厌改"的习惯,才能提高学生的作文素质。作文讲评课可按照"找准难点—评中导法—示范修改—互评互改—品读激励—自评自改"这几个步骤进行。只有认真上好每一节讲评课,培养学生自改作文的能力,才能真正提高学生的习作能力。     

“后作文”教学实践探索

文章对"后作文"教学的评改原则、评改标准、评改步骤、评改反馈等进行探讨,提出了自评自改、伙伴评改、群评群改、集体评改、综评自改的"五步评改"作后教学方法。通过对该方法的实践与运用,有效拓宽了学生习作空间,提升了习作能力,使得作后教学高效轻负。     

怎样使学生的自评自改内化为能力和习惯——学生作文评改浅谈

批改作文的能力,是作文综合能力的一个有机组成部分。培养学生自改的能力,是提高他们作文水平的重要途径。现在,将"自评自改"作为作文评改的重要方式,运用于作文教学实践之中。这无疑是作文教学的一种大胆改革。笔者以为关键在于努力使学生的自评自改内化为能力和习惯。为此,我在指导学生自评自改时,着重注意了以下几点:一、有序引导,减少盲目性和随意性。二、点拨引导,让学生处于主动地位。三、激趣引导,使自改持久深入。四、根据实际需要作专题性示范。     

浅议教师在小学作文自评自改中的作用

作文评改历来是教育工作者教学中的重要环节。小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文评改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被列习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效途经。     

小学高年级作文批改能力优化的策略研究

面对精批细改的作文评改方式"高耗低效",笔者尝试进行"滤—析—批—评—改—展"作文评改策略的研究,注重学生作文修改的培养,从扶到放,通过学生自评自改、同伴互评互改,师生点评再改多个流程,既达到促进学生作文评改水平的提升,又减轻教师负担的最终目的。     

农村小学创新作文评改方式的研究

<正>目前农村小学作文评改方式还停留在教师全批全改、精批细改的方式,导致教师疲于奔命、学生受益甚微。我认为作文评改方式应是开放的、多元的,如师评师改、学生自评自改、互评互改、小组轮评、家长助改等方式可随机采用。有效采用这些开放作文评改方式呢?这就需要创新,利用信息技术优化作文评改是农村小学作文评改方式创新之一,具体做法如下:一、利用信息技术,增加学生参与作文评改的机会。小学生进入高年级以后,随着年龄的增长,思想顾虑不断     

如何优化高中作文评改

作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评（包括教师评、学生评）、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文．在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。     

浅谈如何寻求作文评改的最佳效果

寻求作文评改的最佳效果,必须更新观念,培养学生自评、自改的能力,交给他们自己给自己的文章“动手术、看病”的能力,让学生对自己、对别人的作文评一评议一议,在改中学技巧方法.这样才能充分调动学生学习写作的积极性,才会从根本上改变作文评改的陈旧方法,这样生机盎然的作文教学氛围才会形成,学生的写作兴趣才能表现的更加浓厚,教学效果才会更佳.这才是作文修改的最佳境界.     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平。本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法。     

初中语文作文评改有效方式探究

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文评改是作文教学的重要环节,教师应大胆创新作文评改方式。学生自评自改、小组互评互改、教师复评反馈这三种评改方式的运用有利于激发学生的主动意识,有利于建立学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生的写作热情。     

作文指导关键在点评

一提起作文教学中的“评改”,有人会认为,“评改”应该让学生在互评互改中去完成,这样才能做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,可以形成学生“改”的能力以及修改文章的习惯。甚至有的教师会因为批改作文太耗费精力,便以“让学生在评改文章中得到锻炼”为借口,自己则因此少改作文,不改作文,让工作变得轻松一些。作文中的“评改”,其目的是为了提高学生作文的质量,形成“写”和“评”的能力,如果离开了这个前提,一切“评改”都毫无实际意义。学生用讨论的方式或“互评互改”作文能提高作文质量,形成“写”与“评”的能力吗?应该说,这些方法…     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平.本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法.     

初级中学作文互评互改课初探

互评互改作文课的产生,源于观念的转变,具体涉及到教学目标、教学过程、学生和教师地位的转变;作文互评互改要虚实结合.要把作文评改的原则、步骤、方法和要求教给学生;互评互改作文课要突出"评""改"二字,选好评改的文本材料,始终抓住"评""改"的方向和目标,教师要牢记自己"导"的角色,不断探索和总结"导"的方法.     

对作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重点,又是难点.要帮助学生提高写作能力,应注意四点:一要充分发挥教材的示范作用,使学生从范文中学"会"作文,从而消除畏难情绪;二要精心设计作文题目,激发学生写作兴趣;三要课内外结合,课内重入格,课外求提高;四要重视评改,包括教师评改和学生的反评改,学生的自评自改、互评互改.     

给学生一片自主评改的天空——非指导性作文评改策略谈

传统的作文评改"少、慢、差、费",而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法.把这种理念渗透到作文评改中,帮助学生建立作文评改小组,引导他们主动参与作文评改工作,真正发挥他们的主体作用,在互评,互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙,激发其习作的兴趣.