倡导批判性阅读,提升阅读质量

批判性阅读符合新课程理念要求,能使学生真正地"进""出"文本,促进他们的阅读理解能力的逐步提升。在阅读教学中,教师要提供批判空间,诱发学生的批判意识;要精心进行预设,奠定批判基础;要确定阅读重点,把握批判方向。只有这样,才能培养学生的批判性阅读意识和能力。     

多元评价,提高学生阅读兴趣

在学生的课外阅读过程中,教师可以采用多元评价方式,提升学生阅读兴趣。不是以单纯的读书笔记作为学生阅读评价的标准,而是采用设计个性化阅读单;吟诵与表演相结合;开展读书交流会,分享阅读成果等灵活多样的形式,对学生的课外阅读进行评价。     

运用多元评价提高学生英语阅读能力的思考

<正>信息时代的到来,给英语教学提出了新的要求,英文材料的阅读成了吸收日新月异的外来信息的主要手段,英语的阅读能力对高中学生来说,无论是继续升学,还是走向社会,都会起着不可代替的作用。因此,在高中阶段,我们应该培养学生的阅读能力。但是目前的阅读教学存在着因注重终结性评价而造成了纯粹的应试训练,使学生失去阅读的乐趣,自主阅读能     

多元主体的现代文阅读评价法

现代文阅读是高中语文学习的重头戏之一,但其评价问题一直困扰着广大语文教育工作者。作者从多元主体这个角度就现代文阅读评价提出自己的看法,主要从多元主体的内容、特点、实施的前提及实践中的运用等方面展开。     

引入多元手段,提升初中英语阅读教学质量

英语作为一门语言类的学科,听、说、读、写四个部分都是缺一不可的,尤其是在应试教育的背景下,"读和写"更能直接反映学生的英语水平,而这两个能力的考察则主要反映在阅读理解上。因此为了提高初中生的英语阅读能力,提高中考英语阅读理解的得分率,本文从以下几个方面提出几点针对性的措施,仅供参考。     

多元评价提升写作能力

文章针对目前写作评价单一的情况提出"多元评价"的理念并进行阐释,旨在提升学生的写作能力。     

多元评价提升写作能力

要使作文评价不仅体现甄别、选拔功能,而且发挥诊断、激励和发展的功能,切实促进学生提高写作水平,就必须实现作文评价主体的多元化,即教师评价、学生自我评价、学生相互间评价及网络评价相结合,实现教师主导作用与学生主体作用的有效配合,促进学生写作能力的提升。     

建构“整本书阅读与研讨”教学评价体系

整本书阅读是语文教学的大势所趋,实施整本书阅读评价需要从不同角度展开多元评价,教师可从评价目标、评价内容、评价方法、评价标准等角度建立科学的评价体系,辅以适当的效果评估,同时注意解决评价体系建立过程中出现的相关问题,以充分发挥评价促进整本书阅读效果的功能。     

打造高效阅读,提升研读质量

文章立足课程理念精髓,深入浅出地剖析如何优化阅读策略,促使学生积极参与阅读活动,采用多元解读、评价策略等阅读方略,发展学生的个性阅读能力,提高阅读课堂教学实效。     

多元解读文本 提高阅读质量

对于语文文本,学生一般通过自主性阅读、探究性阅读和批判性阅读三个方面来进行解读,而教学中的多元解读则可以较好地让学生根据自己的理解随意进行畅谈,使之全方位多角度地去领悟这个社会,感知这个社会。     

多元评价,优化阅读教学

传统评价方式的评价主体单一,评价标准过于强调共性,忽视个体发展和个性差异,严重束缚着学生的身心发展。新课程倡导多元评价。在教学中,课堂评价的主体要多元、内容要多元、方式要多元,这样才能发挥评价的应有作用,达到优化阅读教学、提高教学实效的目的。     

语文阅读中“多元解读”之我见

阅读是一项重要的语文基本功,阅读能力是学生学好语文的主要能力之一。对于教师来说,只有搞好阅读教学才能切实提高学生的语文素养,提高学生的综合素质。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,而且是陶冶情操和塑造品格的良好平台。     

托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析

探讨托幼机构教育质量评价的信度,对提高评价的科学性和权威性具有重要意义.本文运用多元概化理论,对某次托幼机构教育质量的评价数据进行分析.评价工具为《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》,评价对象为浙江省不同地区的22个托幼机构的48个班级.分析结果表明:在六个子量表中,子量表一(空间与设施)的方差分量最大,子量表三(集体教育活动)的方差分量最小;子量表三与其他五个子量表的协方差相对较小;各个子量表的可靠性指数都在0.8以上,合成可靠性指数也在0.9以上;通过增加评价者人数可以提高评价的信度,但是提高的幅度在逐步减小.     

多元评价,让阅读教学更高效

课堂评价不仅要注重学习目标的达成度,更要促进学生的全面发展。在阅读教学中,采取多元评价的方式,让评价主体多元化,让评价内容多元化,让评价方式多元化,能够优化教学过程,提高教学质量,促进学生的身心发展。     

阅读评价的国际借鉴

阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。     

多元阅读的世界

这几年来,儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。因为面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代,人们越来越清楚地看到,阅读是一个人必须具备的能力。对于     

巧用“阅读期待”提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”,阅读教学就会在课改中更添光彩。那么,在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待,以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索,吸取了优秀教师的精华,总结了一些经验。     

把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度

新课标强调阅读活动中应注重个体差异,提倡个性化阅读。但在课堂实践中,由于对"一元"和"多元"的把握有所偏差,常常使本应灵光四射的个性化阅读流于"幌子"或"虚无"。本文在分析多元解读在素质教育当中发挥的作用同时指出课堂上我们也应注意把握多元解读的尺度。从理论和实施方法两个方面探讨"一元"和"多元"之间的尺度把握,努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出思想的交锋和智慧的火花。     

实施多元评价促进教师发展——中小学教师校本培训质量评价体系的实践研究

本课题在对新课程改革实验区中小学开展教师校本培训的实践研究的基础上,通过对教师校本培训的评价功能、评价主体、评价内容、评价方法和评价标准探索研究,主张建立一套注重激励、多方参与、客观全面、关注过程、追求实效的中小学教师校本培训多元评价体系。