由学生质疑引发的思考

在一次长方体表面积练习课上，我让学生做书中一道应用题：一间教室长是8米，宽是6米，高是4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，除去门窗和黑板面积25．4平方米，要粉刷的面积是多少平方米?(人教版六年制小学数学第十册第29页第11题)     

由“学与作”引发的思考

从分析大学英语写作教学中存在的问题入手，提出改变“学写作”以应试的观念，把学生引向“在写作中学习”，以写带学，以学促写，提高学生的写作兴趣和语言能力，并就学生语言基础薄弱的问题，提出将写作融入阅读教学，以改进教学方法。     

由“爱”引发的思考——学生素质教育有感

【案例】中央电视台＂新闻调查＂栏目曾报道过这样一个故事：来自湖南的某＂神童＂,十三岁上大学,十七岁上中科院硕博连读的少年＂天才＂,后来却从中科院肄业。知者无不为之惋惜。肄业的原因除了他的知识结构达不到所学专业要求外,让人匪夷所思的是不恰当的家庭教育,使孩子丧失了独立生活能力,不能胜任学业。     

怎样让学生理解“0不能作除数”

四年级学生已经从不同的途径了解了“0不能作除数”这一“规定”,但他们不理解其中的道理。教学中,我们可以借助以下步骤引导学生展开探究。1.编写算式,猜想得数。先请学生写一个与0有关的除法算式,并试着写出它的得数。根据学生的算式进行分类,主要包括:第一类,0作被除数的,如0÷5、0÷10、0÷60等。     

由学生的“出错”所引发的思考

"错误"是正确的先导,学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。"错误"是一种宝贵的教学再生资源,给学生出错的空间,让学生在自然状态下创造性地去探索、验证、总结,在反思中不断成长。     

由学生的“错误”答案引发的思考

<正>二次函数不仅是初中数学的核心知识,更是初中数学思想——函数思想、数形结合思想、分类思想和转化思想的载体.二次函数是初中数学的重点之一,也是难点之一,在初中毕业生学业考试中占有举足轻重的地位,也是当下压轴题中最常见的问题之一,而其中关于抛物线的内接三角形的面积最值问题倍受命题者青睐.笔者有幸参加了宁波市2011年初中毕业生学业考试第26题的阅卷工作,在阅卷中发现了一个特殊的"错误"答案,     

让学生在树下坐一会儿——由一份读者来稿引发的思考：都是“应试教育”惹的祸

如果是说在教育结果的层面上，“跳起来摘果子”也许还可以商榷，那么在整个教学过程中．每个阶段每个课时都要求学生“跳起来摘果子”，那就是违反教育规律，瞎折腾人了。     

让学生在“倒叙”情境中彰显智慧——由“相邻体积单位间的进率”教学引发的思考

【教学背景】“相邻体积单位间的进率”一课,例题安排两次数学活动：一是重点探索“1立方分米=1000立方厘米”;二是在此基础上让学生用同样的方法自主推算“1立方米=1000立方分米”.第一次活动中．教材又按照“三段论”方式细分为三个层次：先呈现棱长1分米和10厘米的两个正方体,确定它们的体积相等：再分别计算出它们的体积为“1立方分米”和“1000立方厘米”;然后由此推算出“1立方分米=1000立方厘米”.经历这样的过程,虽然很符合逻辑。学生也非常容易理解并掌握“进率”,但是这样教学总是让人感觉缺少点什么。     

由学生解答“粒子判断题”引发的思考

分析 不少学生总是对这类题感到困惑，解答时要么思维无序，要么瞎猜乱碰．其根本原因是对下列基本概念和基础知识掌握得不够牢固．     

由一名“问题学生”引发的思考

6年前的7月,我校一年级新生招生工作刚刚落下帷幕。我在整理新生资料的时候,有位家长领着一位小男孩出现在我面前。经过询问得知要为孩子报名入学,再看看他带来的户口簿,知道小男孩叫亮亮,刚满5岁。我以孩子不足6周岁和招生名额已满为由拒绝了他的要求。但那位父亲并不甘心,要求见校长,无奈之下我只好带他面见校长。来到校长室,亮亮的爸爸对校长说,他为了培养孩子专门辞职在家,教孩子识字、算术、武术,     

学习怎样变成学生的需要——由杜郎口中学的课堂“展示活动”引发的思考

透过杜朗口中学的课堂展示活动,可以发现,要使学习变成学生的需要,课堂教学应发生三种变化:变师道尊严为师生平等;学生成为学习的主人、主体和主角;学习与学生的兴趣爱好、生活实践、知识空间、人生理想相联系。     

质疑 反思 改变——一道习题引发对质疑能力的思考

在学习四年级“三角形、平行四边形和梯形”一课后有这样一道题:一个四边形最多有几个钝角?标准答案是2个。学生针对标准答案提出了质疑,并围绕这一问题进行了激烈的讨论。在质疑中,学生的思维得到了提升,学习的主动性得到了增强。这一现象也引发了教师对质疑现状的调查,以及对培养学生质疑能力培养的思考。     

由学答到学问——关于学生数学质疑能力的再思考

[起因:没有问题就是最大的问题] 1998年底,一美国科学教育代表团到上海市访问,听了一堂公开课.课上完后近百名听课教师掌声雷动,可是5名美国客人却反问接待者:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么? 2010年师陶杯颁奖活动中有一节课,至今不能忘却,这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》,上半节课讲,下半节课让学生提问,留白很多,学生发现问题一起解决,解决不了的课后再解决.课后作业不是题目,而是学案,要求学生写出发现的问题和存在的问题.孙老师自己是这样评价的:宁可上一堂有争议的研讨课,也不上一节四平八稳的展示课.她的设计理念是:立足民族文化,改变中国学生不善于提问,变中国学生"学会答"为"学会问",关注结果更关注过程.     

“把握教材不准”惹的祸——由一份教学设计引发的思考

一、问题缘起 近日,笔者参加了绍兴市小学数学教师教学基本能力比武,其中有一项是教学设计,内容是设计二年级下册《万以内数的加法和减法（一）》第一课时,试卷提供如下教材：     

由“举手发言”引发的思考

“以学论教”是新课程的重要理念之一。评价一堂课的着眼点并不仅仅局限于教师教得如何，更重要的是关注学生在课堂上学得怎样。而举手发言是其最明显、最直观的表现。于是有部分教师就片面简单地强调学生在课堂上举手的次数和发言的多少。笔就曾耳闻目睹过这样几个关于“举手发言”的小花絮，颇令人深思。     

由“讲礼貌”引发的思考

小孩子不懂礼貌有缘可溯。家庭的熏陶、过度的溺爱等都会让孩子不知不觉变得不文明。我们在教育孩子的时候应该培养他们独立自主的好习惯,不能娇惯,努力营造一个积极向上的成长环境,尊重孩子的想法。     

由“手机”引发的思考

最近一段时间，我班教室连续发生了两起盗窃手机事件，真是祸不单行，我还来不及理出个头绪，又出事了。前几天的一个中午，我班几个学生急急忙忙的跑到我的办公室告诉我，叶XX同学的手机丢了。我一听，非常气愤，但我还是沉住气，告诉他们先别着急，把事情的经过告诉我。     

由“镰刀”引发的思考

探讨有效的语文教学课堂的起点,学生语文学习的前延是基础,是支点,也是教师介入课堂最真实最有利的凭借。教师必须重视学生的前延,从学生的起点出发,介入课堂,切实起到有效引领作用。     

由“理智”引发的思考

《雪儿》是苏教版小语教材第六册第五课课文。课文主要讲了小作者的腿跌伤了,独自在家养伤,她非常向往外面的生活。有一天,爸爸给她带回一只受伤的白鸽,这只白鸽叫“雪儿”。在小作者的照料下,雪儿的伤好了,展开双翅飞向了蓝天。课文旨在通过小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天中得到启示和鼓舞,告诉人们