教读课文教学分析及策略——以《散步》教学为例

<正>统编初中语文教材确立了"教读——自读——课外阅读"三位一体的阅读教学体系,教读课排在首位,可见教读课在初中语文教材中的地位。教读课教学是精细化教学,是教师运用综合的教学方法和策略教会学生阅读,达到预设的阅读目标,完成相应的阅读任务的教学。自读课教学则由学生运用在教读课教学中获得的阅读经验与方法,自主质疑、讨论、总结的一种阅读模式,进而形成阅读能力的教学。可见,教读课教学与自读课教学是两种不同的教学方式。教读课教学重在"教",重在"扶";自读课教学重在"用",重在"放"。我们在课堂教学中,要把教读课上成教读课,而不能教读课、自读课不分家。     

略读课文教学的困境与突围

统编语文教材的课文分为精读课文和略读课文两种类型。目前,在教学中,教师不知道怎么定位略读课文,导致略读课文没有发挥出它应有的价值。略读课文的教学,教师应在"略而不简,重在精教"下功夫,以帮助学生习得阅读的基本方法,提升学生的阅读能力。     

初中“统编本”教材自读课文教学浅探

<正>初中"统编本"语文教材的阅读教学实施"三位一体",课文改"精读"为"教读"、改"略读"为"自读",以区分不同课型。在"统编本"教材的使用中,自读课文的教学需要教师更新教学观念,采用更好的教学策略,才能实现其勾连承转功能,落实"三位一体"的教学要求。2016年起,山东省滨州市滨城区注重"三个意识""四种策略",使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用,把课内阅读和课外阅读连接起来,对教读课文中     

小学语文第二学段统编教材略读课文的选编特点及教学建议

本文基于统编教材三位一体阅读教学体系,对照人教版教材,用调查统计和对比分析的方法,聚焦分析小学语文第二学段统编教材略读课文文体类型多样、选文数量在每一册教材中的占比趋向均衡、选文具有经典性和时代性、选文更注重语文要素和单元主题资源的系统整合、编排顺序注重精读课与略读课的相互交错、单元课文的内在结构更趋合理等选编特点,并基于以上特点,给出了把握好略读课教与学的度、善用略读课文阅读提示语、关注略读课文与单元主题的关系三点教学建议。     

统编本初中语文教材自读课探微

统编语文教材立意深远,遵循义务教育语文课程标准的要求,坚持基础教育课程改革的方向,将社会主义核心价值观和立德树人的教育理念贯穿始终。统编教材建立了"教读-自读-课外阅读"的阅读体系,自读课作为"三位一体"阅读体系的桥梁,不仅是统编教材的守正创新,还是课程标准的积极实践和学生阅读的重要阵地。统编教材自读课的创新之处在于有意识地加大了"精读"和"略读"两种课型的区分度,但是在教学实施的过程中仍然存在一些不足,教师要充分尊重教材、理解教材、用好教材,有效发挥自读课的价值。     

把经典当例子 读一篇知一类——五程序单元教学模式精读课教学模型的构建与实施

<正>统编教材阅读教学理念和设计思路从阅读组织上说,是建设"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系,强化阅读能力与阅读习惯的养成,目标是扩大阅读面,提高阅读兴趣。从教学处理来说,教材课文由"精读"改为"教读","略读"改为"自读",目的是加大精读和略读两种课型的区分度,体现由教师引导学习到学生自主学习的理念,强化阅读知识的自主构建和阅读能力的培养。     

六步教学：自读课堂的结构策略——以九上第四单元教学为例

<正>"自读课"是统编教材阅读教学的一个概念,它是与"讲读课"相对而言的。以前的人教版教材称为精读课和略读课。相对而言,现在统编教材的提法更易懂更便于教学,"教读课"是以老师的"教"和学生的"读"为主的课型,这类课文兼具王荣生教授的"定篇""例文"类型文本的特点,老师的教     

小学语文统编教材“批注式阅读”单元语文要素教学路径探索

本文围绕小学语文统编教材在四年级上册所设置的“批注式阅读”单元两个语文要素的落实,以精读课课例研磨的方式,分析“批注式阅读”方法的教学主线,找准单元语文要素在精读课教学中的逻辑起点,在兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程中明确精读课教学目标,找到基于目标达成的精读课教学路径。     

返璞归真,古诗词教学的应然归宿

古诗词是语文教材的重要组成部分,统编语文教材特别注重古诗词教学,新增了许多篇目;在古诗词教学中,教师可以从丰富教学形式,倡导诵读,注重古诗词的赏析品味等方面展开教学,以激发学生的古诗词学习兴趣,提升古诗词教学质量。     

着力语文要素,导图导读导写——以统编教材三年级下册《昆虫备忘录》为例

统编版语文三年级下册教材注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提升学生的语文素养。以略读课文为材料,如何让学生在略读课中,有效转移精读课中学到的语文要素、方法,提效课堂,激发学生主动性,很多老师都在探索。笔者尝试借助导图教授统编版三下略读课文《昆虫备忘录》,着力语文要素,指导略读阅读方法,向单元习作迁移。     

从儿童需求出发，让口语交际真正发生

如何用好统编教材,从儿童需求出发,上好口语交际课?教学中,教师应基于儿童视角,在提出交际话题时、在设计交际活动时注意情境的创设;关注课本"小贴士",通过分解和丰富小贴士架设口语交际阶梯;指向儿童生活设计口语交际课,让学生经历真实的"交锋"和"受挫"。     

成长类小说精读教学创新实践研究——以《童年》整本书阅读教学为例

统编版初中语文教材推广使用以来,整本书阅读成为一个新的教学方向,在实际教学中出现了导读、精读、扩展阅读三种课型。拟以《童年》为例,研究初中语文整本书阅读中成长类小说精读课教学的有效方式。     

基于儿童立场的小学语文古诗词教学

<正>统编小学语文教材中古诗词篇目多达112首,其中作为精读课文的有62首,语文园地“日积月累”中有39首,其他课后拓展及背诵的有11首,体现了统编教材“注重中华优秀传统文化的弘扬与传承”的理念。近年来古诗词教学研究持续升温,但课堂教学中依然存在诸多不足,儿童缺位现象尤需引起高度关注。     

紧扣单元要素落实习作实践 ——以统编版六年级上册习作单元《盼》一课教学为例

统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何...     

论统编本初中语文教材阅读教学之新变

统编本初中语文教材阅读教学设计有许多亮点和新变:一是双线组织单元内容,有利于强化语文学习的综合性和实践性;二是单元导语、课文导读和习题的设计尽可能往情境化、反思性学习靠拢;三是加大课型区分,发挥学生作为"阅读主体"的主动性;四是把课外阅读纳入教学体系,改变"半截子"语文的状况;五是重视精读之外的其他多种读书方法;六是在读写结合上做得更务实。这些设计上的新变,有利于提高"语文核心素养",符合课程改革的方向,让教材好用、实用。     

多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。     

初中语文统编教材整合阅读例谈

新的统编教材较过去,选文变化很大,入选篇目更具时代性、经典性、适宜性和生动性。同时,将以往"精读+泛读"的课文阅读类型改为"教读+自读+课外阅读"的"三位一体"式,课内教读是学生阅读的主战场,让学生"得法于课内",为课内自读和课外阅读做好阅读的积累与习惯的养成,把以前的"师本"课堂转变为了"生本课堂",更加重视学生阅读的主体性。     

统编教材“泡泡语”的三维导学路径——三年级语文人教版和统编版“泡泡语”的对比研究

"泡泡语"是统编教材"助学系统"的一部分,是学生自主学习的帮手,也是教师诠释教材的助手。通过对比三年级人教版和统编教材"泡泡语",探析统编教材"泡泡语"重语文要素、学法指导、书写、习作的功能,并将"泡泡语"运用于学习的不同阶段,发挥其不同的功能。引导学生关注、用好并试着创造"泡泡语",提高学生的书写、阅读、习作能力,全面提升学生核心素养。     

朗读精读课文促进英语精读教学

高校英语精读教学一直是一个研究的重点,其中包括各种类型的教学法研究;朗读对于英语学习的作用也是一个研究的热点,但很少有学者将朗读和英语精读教学联系起来。朗读精读课文促进学生对课文的理解,减少了精读课只关注字词句法的学习而轻视学生宏观学习的现象,在一定程度上让教师更有效地进行精读教学,又提高了学生的英语能力。     

激发思维，培养低年级学生想象力的策略——以统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要注重激发学生思维，培养学生想象力。小学生的想象能力是最活跃的，小学阶段正是培养学生想象力的黄金时期。文章以统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》一课的教学为例，从“创设情境，引发联想”“精读课文，放飞想象”“内化迁移，提升想象力”“拓展思维，发展想象力”等方面，探索激发小学生语文思维，培养学生想象力的策略。