探寻课堂教学的秘密

为什么洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等学校的课堂教学变革会吸引全国各地教育者的眼光?新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么?课堂教学改革成功与否关键在哪里?让我们走近上述几所学校的课堂,感受他们的理念追求及教学创新,寻求课堂改革的点滴灵感。     

让学生真正成为课堂的主人——谈“历史与社会”主体性课堂教学设计

随着新课程改革在全国各地如火如荼地展开,人教版“历史与社会”学科开始走入中学教学,旨在改变课堂教学中存在的重教师教轻学生学、重知识传授轻能力培养、重讨论形式轻效果评判等不良现象,凸显学生参与教学的主动性、创造性,从而使学生张扬个性、自主发展和提高素质,真正成为     

试论农村初中思想政治课堂教学的创新

新课程改革的脚步已进入了中学课堂，并不断地深入和发展。然而，囿于历史、地域条件，由于师资、设施等方面原因，农村初中思想政治课堂教学仍停留在“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式上。面对新课程改革，农村初中思想政治课堂教学已经到了非创新不可的地步。那么，农村初中思想政治课堂教学如何创新呢？     

新课程改革中教学法初探

随着新课程改革的不断升入,贵州省也全面对新课改的铺开,地市教育局对新课改相当重视,先后在全国各地请了新课改比较成功的省份的专家到毕节讲学,我参加了多次的培训后,耳目一新,引起我一点思考,在几年的教学过程实践中认为新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程。学生作为课堂的主体,应该充分参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分。而传统的课堂教学忽视了学生的情感要求和价值观的取舍,把本来应该生动、复杂的教学过程局限在固定的、狭窄的陈旧模式中。为此、本人在课堂教学实践中大胆尝试和探索,对新课程改革中教师听课,有以下的见解：     

新课标下农村中学数学课堂教学如何突出学生的主体地位

去年我利用到农村中学支教的机会,深入地研究了农村中学数学新课程教学的实施现状,发现传统的教学模式（复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）依然统治着农村中学。面对新课程改革,面对着全国轰轰烈烈的教育改革、教学观念的更新,我们的城市教育已经上了新台阶,而我们的农村数学教学该何去何从？是坚守传统教学的阵地,还是与时俱进,勇于创新？带着一系列的思考和对农村中学数学教学的关注,开始了我在农村中学一年的支教生活,开始了我对新课标下农村中学数学课堂教学如何突出学生的主体地位的思考和探索。     

课堂教学改革中存在的几个问题

正新课程实施以来中学课堂教学发生了巨大变化,传统课堂教学模式逐步走向新课程课堂教学模式,初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象,但同时仍能发现离真正实现新课程的要求还有一定距离。因此,我们有必要再次正视新课程课堂教学改革中存在的几点共性问题,才能全面、扎实地推进教学改革,真正提高新课程教学的有效性。一、"走近"与"走进"的关系问题从课堂教学观察和与教师的交流了解到,多数高中数学教师基本从理论上能够理解新课程,初步构建了具有个性特色的新课程理念,教师角色基本     

高中数学课堂改革之我见

新课程改革正在全国各地展开,作为新课标理念的传播者与实践者--教师,应该在课堂教学中作出一些怎样的教学变化呢?     

新课标下的语文课堂教学方法

在新课标的要求下,新课程改革已经在全国各校如火如荼地开展起来。从事中学语文教学的每一位教师也都在力求转变自己的教学观念,努力打破传统的教学模式,提高课堂教学效益。但是,在农村中学的部分语文课堂教学中,由于受到传统教育思想的影响,     

新课改理念下的课堂教学——等腰三角形的性质的教学设计

新课程改革已在全国各地有计划的推行。如何更好地走进新课程，对新的课堂教学的形式、内容进行探讨和研究显得尤为必要。教师必须打破传统的教学模式．探索适应新教材的教学方法。即以新课程为指导．创造性地使用教材，创设问题情境．引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题．提出猜想，验证猜想和创造性地解决问题的教学模式。下面我以“等腰三角形的性质”教学为例谈谈设计思路。     

高效课堂应凸显的几个方面

随着新课程改革的不断深入,提高课堂效率成为我们重点探究的问题。全国各地也涌现出了一些成功的高效课堂模式,如洋思中学的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式等,我结合多年来的教学经验和学生实际情况,并通过不断地探究和实践,认为高效课堂还应凸显以下几个方面。     

课程改革中课堂评价的几个误区

课程改革正在全国各地如火如荼地推行，形势十分喜人。新课标的出台为我们指明了方向，同时使课改更具可操作性。课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为一如既往，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，     

高中历史课堂教学有效补充之我见——以岳麓版教材为例

随着基础教育课程改革的推进,教学的有效性问题日益引起了人们的重视,毫无疑问,这是课程改革逐渐深入的表现。2006年底,北京市石景山区教委和《中学历史教学参考》杂志社在北京共同举办了全国“中学历史课堂教学有效性”研讨会,与会专家、教研人员、教师希望通过理论探讨与实践探索,明了新课程改革背景下如何实现历史课堂教学有效性。2007年3月中旬,聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰做客中国历史课程网,共同主持“历史教育的终极取向：从根本上追问什么才是有效的历史教学”在线研讨,全国网友8000多人次参与其中,历史课堂教学有效性问题成为历史教师讨论的焦点。笔者也深受启发,一年来,不断地在学习中思考,在思考中总结,为了增进实践认识,还多次走人中学历史教学课堂听课,参与高中新课程历史课堂教学调研,和一线教师、学生座谈。调研结果表明,要使用好岳麓版教材,没有必要的补充是很难达到历史课堂教学的有效性的,补充不但极其重要,而且不可缺省。     

高效课堂应凸显的几个方面

正随着新课程改革的不断深入,提高课堂效率成为我们重点探究的问题。全国各地也涌现出了一些成功的高效课堂模式,如洋思中学的"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式,杜郎口中学的"三三六"自主学习的高效课堂模式等。我结合多年来的教学经验和学生实际情况,并通过不断地探究和实践,认为高效课堂还应凸显以下几个方面。     

新课程下提高中学课堂教学效率的方法探究

当前,新课程改革已经在全国各地陆续推行,新课程理念也在日常教学中得到很好的实施。但是,新课改毕竟还是探索式的改革,在实施过程中难免会遇到一些困难。新课程理念成功实施的决定性因素在于课堂教学效果,课改是否成功关键在新课程理念能否得以很好地实施,就目前中国的教育模式而言,长期受传统应试教育知识本位、考试本位的影响,尽管课程改革不断深化,但是“穿新鞋走老路”,课堂操作形式化,教学效率低下等应试教育下特有的现象仍然存在。     

对初中历史课堂教学的一些粗浅认识

课堂教学是中学历史教学的主渠道．因而也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的体现、课程标准的落实、新编教科书的运用等,往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来的。下面是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便共勉。     

实验创新极具魅力——一节名师执教的教学案例

2006年12月,第七届全国中学物理青年教师教学大赛在渤海之滨美丽的大连隆重举行。大赛汇集了全国各地新课程标准理念下,中学物理课堂教学改革实验的优秀成果,展示了在新课程理念下,广大教师在中学物理课堂教学设计和实践中的创造,体现了课堂教学的深刻变化。上海市民办立达中学任欢菁老师执教了一节《凸透镜成像》的实验探究课被专家一致认为是一堂符合新课程改革理念、     

当前历史课堂教学中应当注意的几个问题

随着中学历史课程改革的日益深入，中学历史课堂教学出现了可喜的局面。在看到课程改革给课堂教学带来变化的同时，我们还应该看到课堂教学中存在的一些突出问题。本拟从新课程背景下，历史教师如何建立新的课程观，如何科学、有效地使用教材，如何整合教学中的“三维”目标等方面予以分析，希望藉此引起大家对这些问题的进一步关注和讨论。     

问题意识是自我教育能力的核心

随着基础教育课程改革实验在全国各地的铺开,新的课程目标、新型学习方式正逐步走进中学课堂。广大教师在将新课程理念落实到课堂教学的过程中,各级教育行政部门在督导新课程实施的过程中,家长和社会在孩子们悄悄发生着变化的学习行为中,越来越感觉到问题意识的重要性,教育报刊也正将注意的     

中学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题

中国教育学会历史教学专业委员会于2002年8月在江苏扬州市组织的全国初中历史课堂教学比赛，是在当前全面实施素质教育，深入进行课程改革和教学改革的背景下举行的。这次活动得到各地中学历史教育工作的积极响应，有27个省、自治区和直辖市选派历史教师参加了比赛。通过这次历史课堂教学比赛，使我们看到，教师们在教学改革的实际中积极探索，勇于实践，不断创新，取得了很多可喜的成果。同时，也反映出在深入进行教改的过程中，有一些问题需要不断加以解决，才能更好地适应中学历史教学的发展。     

对话教学在高中历史课程中的应用

<正>随着新课程改革的推进,中学历史教师对历史教学过程重新进行审视,对话教学就是积极实践体现新课程改革理念的教学方式,高中历史对话教学正是在这一背景下受到越来越多教师的重视。高中历史对话教学相对于传统的教学方式而言,是能够体现新课程改革精神的一种教学原则、方式和教学目的。在当前基础教育课程改革的新形势下,对话教学的理念与方式特别关注教学过程的教育意义,是转变中学历史教师课堂教学中的独白与灌输的理想方式,能够多方面地促进历史教学价值的全面实现。