走综合施教之路 促全面和谐发展

80年代初期,我市就拉开了教学改革的序幕,至今已经历了十多年的时间。在这一历程中,我们从课堂教学改革入手,逐步发展和深化,走上了一条从单一到综合的综合改革之路。 在80年代到90年代初期,我市的小学教学改革呈现了“多科齐放”的格局。各个学科都不同程度地取得了成效:有效地提高     

全面育人 和谐施教——公主岭市站前小学简介

公主岭市站前小学是一所具有多年办学历史的学校。学校现有 31个教学班 ,2 1 0 0多名学生 ,1 0 5位教师。近年来 ,该校围绕“一切为了学生 ,为了学生的一切”的办学宗旨 ,全面贯彻党的教育方针 ,全面实施素质教育 ,全面提高教育质量。初步树立了以学生为主体 ,面向全体学生的教育观 ;促进学生全面发展的质量观 ;引导学生自主发展 ,学有特长的人才观。提出了一条以学校教育为主体 ,以家庭教育为基础 ,以社会教育为依托的科研兴校之路。学校连续被评为“全国中华民族传统美德教育优秀示范校”、“全国红旗大队”、“吉林省素质教育实验校”、…     

简说小学教学中的和谐施教

首先必须为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。小学生好奇心强,求知欲旺盛,对于感兴趣的事物总想问"为什么"、"是什么"和"怎么办"。他们有着强烈的问题意识,这种问题意识能否得     

因气质特点施教促个性和谐发展

我在师范学校做过多年幼师班的班主任。深刻体会到要做好班主任工作。除了要考虑学生的需要、兴趣、能力、性格等因素外。还必须关注学生的气质特点，一把钥匙开一把锁，才能使学生个性生动活泼地发展。与班主任同心同德地创建优秀的班集体。     

“以美促学,全面发展”实验

湖南省株洲市实验小学在华中师范大学教育系的指导下,从一九八五年起开展“以美促学,全面发展”实验。这项实验以美学、心理学原理为依据,以整体优化为目标,大美育观为红线贯穿实验的全过程,充分发掘各学科本身和家庭、校外、社会活动中美的因素,创设美的情境,从而促进学生全面和谐发展。实验的目标:坚持“三个面向”的战略方向,遵循儿童身心发展规律和教育规律,全面贯彻党的教育方针,把学校办成一所教育教学质量高,学习工作效率高,社会各界信誉高,     

讲“和谐”促学校发展——学校管理工作的思考

创建和谐校园,争办人民满意的教育,是学校的中心工作,在前行的道路上,福州四十中以坚定理想信念为基石,统一班子思想,以“和谐”为工作的主旋律,在工作、生活上关心同志、帮助同志;在学校的发展上同心协力;在文明建校上加强制度建设;全校教工齐绘学校美好的未来,坚信“和谐”永远留驻四十中这一布满鲜花绿草的校园。     

以和谐施教求和谐发展——谈谈“问题学生”的教育转化

当前,“问题学生”的教育转化已成为学校推进和谐教育的关键环节。在“问题学生”的教育转化过程中．宽容是基础,尊重是核心,而信任是激励。问题学生”进步的重要方法。     

探寻成才之路——宜昌西陵区“小学教学综合改革”实验取得新突破

2000年12月下旬,连日来的风雪交加,并没有冷却前来宜昌市西陵区参加全省“小学教学综合改革”现场研讨会与会者的热情,100余名来自全省各地的教研员、教师欣喜地看到,该区历时4年的这项课题实验取得了新突破。     

整体优化 综合育人——湖北省“小学教学综合改革”综述

1996年秋,湖北省教研室提出了“小学教学综合改革”的课题并在省内五所学校展开了实验。历时三年,这一课题已完成了第一阶段的工作并取得了较大进展。 “小学教学综合改革”是一项综合性实验,它的“教学”不是就某一科或几科的教学而言的,而是针对     

遂昌县实验小学——围绕“三性、五优、六平台”促师生和谐发展

〔学校档案〕遂昌县实验小学坚持"以人为本"的教育理念,致力于实现"五化"、创建"五优"、"打造"三特"的办学目标,以"质量立校,科研兴校,师资强校"为校之本,把"关爱、合作、和谐、平安"作为学校德育工作的主旋律,把"课程改革,主动构建"作为素质教育     

平安 和谐 发展——闽侯县实验小学

闽侯县实验小学创建于1951年，现包括本部与昙石分校，共有教学班45个，学生2574人，教师123人。     

和谐教育 全面发展——武汉市育才小学

湖北省武汉市育才小学创建于1954年。原名武汉干部子弟学校。1957年改为武汉市第一师范学校附属小学，1984年改为武汉市育才小学。校园占地面积19997平方米。校园葱郁流绿，整洁美丽．景点布局精当，形成“校园、花园、乐园”的三园特色。主教学楼、钟楼、学生寝室、标准国赛乒乓球馆、实验综合大楼构成校园的主体建筑群。综合实验大楼内设有环境教室、自然实验室、多功能阶梯教窀、电视演播厅等21个专用教室以及现代化的演讲报告厅。学校有网络教室3间，配有计算机143台，多媒体教师讲台12个，多媒体投影教室3间．多媒体电子阅览室1间，配有计算机20台。     

吉林省白城市明仁小学开展“全面培养、发展个性”改革实验

1984年以来,吉林省白城市明仁小学特级教师、“人民教师”奖章获得者赵润,在他所任教的一个班进行了“全面培养、发展个性”的改革实验。这个实验的基本原则是: (一)培养学生德智体美劳全面发展,同时注意每个儿童个性优良素质的提高,创造条件,使之充分发     

谋“自主发展” 建“和谐校园”——重庆市黔江区实验小学

杨家祥，生于1962年，中共党员，大学文化，小学高级教师，第三批重庆市中小学骨干校长，现任重庆市黔江区实验小学校长，1982年8月参加工作，历任黔江九龙乡中心校教师，工农乡中心校校长，濯水区教办主任，联合镇第一小学校长，在学校管理工作中，他坚持“以人为本，自主发展”的和谐管理理念，     

抓“五环”教学程序 促学生全面发展

教学是一个可控制和调节的复杂的系统工程。在职高各科素质教育的诸多要素中，必须狠抓“知识、思维、能力、素质、综合”五个主要环节，加大其“力度”的调控。实现课堂教学效益最优化，构建起开放式的、生动活泼的现代教学体系。１．知识传授在实施知识传授的教学中，明确大纲对本节知识点的教学要求，使主要的知识点到位。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的实际问题，能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的实际问题。从而引导学生在主要知识点之间建立起合理、完整、层次分明、脉络清晰的知识…     

以实验促思考 培养综合素养——浅谈小学数学实验的实践研究

数学实验是为探索某个数学知识、检验某个数学结论或者解决某个数学问题,借助一定的工具或材料,在思维活动的参与下开展的。这种活动融操作和思维于一体,是一种重要而且有效的数学学习方式。在小学数学教学中开展数学实验活动具有重要的意义和教学价值。     

巧妙“施教”营造和谐班集体

初中阶段是学生思想发生急变的起始点,也是一个关键点。班主任老师不但要高度重视学生的思想、生理、心理变化,而且还要在尊重学生人格的基础上,正确引导、树立他们的信心,矫正他们的不良行为,让学生身心、智力、创造能力得到健康发展。为此,采取激励性的教育就显得十分重要。所谓激励是指激发人的动机的心理过程,通     

推进综合素质评价改革促进学生全面和谐发展

为了全面贯彻党的教育方针,全面落实基础教育课程改革的基本理念与具体要求,“通过制度创新,使学校的各项工作特别是教育教学工作更加符合素质教育的要求,促进学生德、智、体、美等方面全面发展”,提高学生的综合素质,培养未来社会需要的多样化的人才,我们对学生综合素质发展性评价改革进行了积极的实践与探索,并努力构建了一套比较完善的初中学生综合素质评价体系。     

分层施教全面发展——初中英语课堂的分层教学探析

<正>所谓的分层教学就是将班级中学习能力和学习情况有很大区别的学生进行分层,再针对各个层次的学生的学习特点、能力等,进行适合其发展的教学,长此以往,减少各个层次之间学生的差距,从而做到学生水平的共同进步。由于中国人口国情,大多数班级采取的都是大班制教学,在一个大班中,就一定会存在学习有明确差异的学习群体,为了让每个学生都能够在学习中达到最大效益,充分实现学生课堂为主体的教学主旨,积极践行因材施