数学课堂语言要精练

“说话通俗化”、“说话要明白”,“说话要有趣味”,“以姿势助说话”这是对教师语言的具体要求。“说话通俗化”。就是要把一些不容易懂的道理、概念、定义、定理,说得浅显易懂。要做到这一点,教师必须对所授的内容有真正透彻的理解。把教材真正“吃透”,化为自己的东西,教学才能用自己的话深入浅出地讲,才能做到通俗易懂。既表达了自己的真实思想感情,又能使学生听得津津有味。说话要做到通俗易懂,常常离不开比喻。形象生动和恰如其分的比喻,往往能使一个深奥的道理变得通俗易懂。例如:讲3小时+5小时就直接把2与5相加得8小时。这种方法可…     

说话教学中的引导

一 引导学生在实践中说话。生活实践是写作的源 泉,同时也是说话的源泉。在教学中,教师要引导学生联系自己的语言实践来进行说话训练。如引导学生：电话铃响了,你拿起话筒第一句话应该怎么说 ?客人来访,爸妈不在家,你会对客人说些什么 ?别人不小心弄坏了你的钢笔,你会说什么 ?……学生在语言实践中训练说话,使学生自觉地形成语言的组织能力,良好的说话习惯。二、引导学生在情景中说话。教师要精心构建情景,使学生能积极参与,听得到,感觉得到,并产生一定思想活动。如有一位教师在上说话课“观察场面说话”时创设了这样一个情景：…     

做一个会说话的班主任

夸美纽斯说过:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流”,教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生脑力劳动效率”,班主任与学生之间的交流十分频繁。同样的一句话一个意思,不同的说话方式会产生截然不同的效果。班主任有必要掌握说话的语言艺术,并不断锤炼、提高自己的语言技巧。一、用感召的语言点燃激情班主任是以“磨嘴皮”作为重要工作内容的,然而高中学生的自我意识比较强,他们对于来自家庭、社会、学校的说教容易产生“听觉疲劳”。因此班主任在与学生说话时应针对所讲的内容,对所运用的语言仔细推敲,反复提炼。1.号召时要…     

走向建构儿童自己语言的主题教学——学习窦桂梅《珍珠鸟》教学的体会

一、语言与人 语言与人的关系,在大多数小语教学实践中表现为用语言来规范人。因为我们常常以知识或规范的语言为出发点和归宿,而不是以人为出发点和归宿。但《珍珠鸟》的教学不是这样的,学生按照自己对“信赖”的不同理解,分别用“信赖,就给它什么”,“信赖,就还它什么”的句式说话,及至改编教材。在这里始终是学生主动运用语言,而不是教师用语言来训练学生。而在通常的教学中,因缺乏关于“信赖”这一主题的思辨,缺少了自己见解的学生往往只能是模仿文本中的句式说话或者只是变换一下句式等,变成了简单的语言文字训练。而在窦老师的课上,因为有了关于“信赖”的思辨,才有了属于学生自己的精彩发言,由此主题教学从语言文字训练走向了建构儿童自己语言的更高境界。     

用流畅的语言表情达意

说话重复罗唆,是儿童常犯的毛病,这说明他们还不善于用准确的语言表达自己的思想。语言是思维的直接现实。在训练学生简洁明白地说话的同时,也训练了他们有条理地、清晰地进行思维。有一位教师在这方面很有一些方法,她在指导学生“看图说话”时是这样做的:     

话语的主观性在英汉人称指示语中的体现

“主观性”是指说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情,从而在话语中留下自己的印记。语言中的某些词类都编入了“自我”这一标志着语言主观性特征的语义成分,如情态动词、指示代词等。它们都以说话人“自我”为基点,构成语言中常见的指示现象。本文主要探讨话语的“主观性”特征是如何透过英、汉人称指示语得以体现的。     

中师口语教学“个性”略说

中等师范学校的口语教学应有自己的个性,即服从于培养合格小学教师这个目标的中师师范性。这种师范性除了表现在已付诸教学实践的专业口语训练（教育、教学口语）外,还表现在口语教学中的师表语言形象的塑造和儿童化口语的训练。 一、进行教师语言形象的塑造 当教师的言传身教,为人师表。教师的“言传”当为“言表”（言语的师表）。“言表”是师表形象的构成因素,教师在教育教学活动中说话的语音、语意、结构方式及文采风格等,都会引起学生的思想或情感活动,并留下印象,这个印象的深化就形成教师的语言形象,它存之于音、态,学生得之于眼耳,印之于心脑。中师口语教学,须在口语表达训练活动中铸造未来合格教师的堪为人师的“言表”形象。这种形象,体现于语音、语义、情感、形态等方面,形成单元的语言形象,也形成综合整体的语言形象。语音方面,我们要训练学生说话吐字清晰,轻重相宜,停顿适当,语调生动,立起“和谐悦耳”的动听的语言形象;语义方面,训练学生在小学生面前说真话,说能给小学生美感的话,让自己的语言,对他们具有知识的力量和真理的权威,能起理性的启迪和真切的感召作用,不说脏话、丑话或恶意的话。在口语的结构形态方面,训练学生说话,逐步做到条理清楚,言而有序,有中心,并恰当运用态势,     

中小学教师必备基本心理咨询技术(上)

中小学教师是人类灵魂的工程师，天天与学生打交道，用自己的言行去影响学生。在用语言去帮助学生时，有的教师很“会说话”，能让学生感到被尊重，认识到自己的问题，看到今后努力的方向；而有的教师虽出于帮助学生的目的，却“不会说话”，让学生感觉很失面子，产生抵触情绪，不能达到认识问题、找准努力方向的目的。可见，同样是说话，“良言一句三冬暖”和“恶语伤人六月寒”，效果大不一样。心理学家对种种谈话行为，尤其是那些能有效地影响他人的谈话行为进行了研究，总结出其中的一些共同的规律，称之为心理咨询技术。     

中学历史课堂教学语言属性及特点

语言是知识的载体,也是课堂教学的主要媒介。通过语言,教师才能表达自己的思想,并把知识传授给学生。教师课堂教学语言水平的高低,直接关系到课堂教学的质量。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术”。“教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。随着现代化教育事业的发展,无     

化学教学的语言艺术

教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。乌申斯基说:“在教师那里,并不能常常见到高超的说话艺术,这倒不是因为这是一种不多见的天生才干,而是因为为了培养自己充分的有教育性的说话能力,有才干的人还需要作许多劳动。”《学记》中的“其言也,约而达,     

课堂教学“语病”及矫正

课堂教学语言在传授知识和技能、引导学生体验过程和方法的过程中，具有重要作用。艺术性的课堂教学语言，不仅能最大限度地调动学生学习的主动性，而且能使学生对教学产生美的情感体验。但是，随着电脑的普及，教师课堂教学语言有被忽视的倾向。最近，笔者对某市１１所中小学１０００多名教师的课堂教学语言进行了一次调查，结果发现约有７７．８％的教师的教学语言存在明显的“语病”。一、“语病”表现（一）重复过多。具体表现是：第一，使用不必要的词语。说话时“嗯”“啊”“这个”“那个”不断。第二，频繁使用某一个词语。如说话时…     

英语女性语言概述

“说话人为了在高度复杂的多维社会空间中确立自己的位置,就要对语言形式进行选择”,“以异常敏感的方式运用其语言,以期传递包含在他们语句意义中的信息。换句话说,每一句话可以看作是说话人采取的确定自己身分的行动”。女性,作为同一语言集团社会交际的重要参与者,为确立自己的位置,显示自己的形象和作用,在使用一种有别于男性的具有自     

教师应注重上课时使用的语言

很多教师授课过程中不自觉地使用到一些口头语，例如“像”，“比方说”，“呃”等。来自美国Wright College的Elynne Chaplik-Aleskow日前指出，教师们的这种语言习惯非常不利于学生学习语言，特别不利于母语非英语的学生学习英语。Chaplik—Aleskow提到不止是语言科目教师应该注重自己的日常口语表达，就连其他科目的教师们也要避免使用口头语，注重和学生的眼神交流、说话音量控制，     

语文教师的语言

“语言是人际交流、传递信息的工具,是使用最频繁的工具.”曹老师这样开始谈“语文教师的语言”.限于篇幅,笔者还是省略枝节,录其大意.语文教师运用自己的语言传道授业解惑,注释阐发教材,使教材内容入于学生之眼耳,融于学生之心脑.语文教师的语言应该是有别于普通人,也有别于其他职业(如演艺人、播音员、律师)的语言、它是教育语言,专业语言.语文教师应该具备的基本功有“三功”、“三出’、“五个一”之说.“三功”是口功.手功、背功;“三出”是出台亮相、出口说话、出手写字;“五个一”是一张铁嘴、一笔好字,一手好文章、一肚子名篇佳作,一套好的教法.很明显,这些基本功的多数属于“语言”范畴,可见语文教师提高语言水平是何等的重要.     

低年级学生说话能力培养三题

现代社会,口才越来越重要。口才就是说话能力,如何培养小学低年级学生的说话能力呢?通过几年来的教学实践,我认为应该从三个方面入手:一是激发兴趣,使学生想说。学生有了说话的兴趣,就乐于接受说话能力的训练。培养低年级学生说话兴趣,首先要靠教师语言的感染。教师要有过硬的“说功”,低年级老师不仅要语音准确、吐字清晰,语调要声情并茂、抑扬顿挫,逻辑要层次清楚、重点突出,而且要会运用儿童化的语言与学生们交流,使学生在情感上产生共鸣,由爱“听”转变为爱“说”。其次要创造说话机会。教师要给学生创造更多的说话机会,无论是在课堂上,…     

让学生在课堂上“大声说话”

“有效的教学本质就是一种对话”,课堂是师生合作交流、平等对话的平台。课堂上不仅要有教师的“慷慨激昂”,更应有学生的“大声说话”,充分自主地表达自己的思想、彰显自信和能力。纵观身边的课堂,却是学生说话机会太少、声音太小,只是按照教师的预设“被说话”。     

浅谈语文教学中的说话训练

说话是人们将自己的内部语言(思想)通过一定的方式转换为外部有声语言的一种活动。说话能力包括三方面内容:选词表意能力;有条理地表达能力和运用语音的能力。曾有人列举过现代创造型人才必须具备七个条件,其中有两个与说话有关:“演讲与说话的能力”、“社交和社会活动的能力”。     

语文教师要讲究语言艺术

语言是人和人交流的主要途径,是心与心沟通的重要桥梁。作为传道授业、启迪心智的教师来讲,语言不仅是一种交际工具,更应该是一门艺术。然而,在现实的教育教学中,许多教师都不太讲究语言艺术,甚至因为不太会“说话”而产生消极后果,主要表现为:一是直言不讳,让学生产生抵触情绪,逆反心理;二是冷嘲热讽,让学生的自尊受伤,自信受损;三是语言过失,造成学生自暴自弃,走向沉沦。童言无忌,是可爱的;师言无忌,却是可怕的。一位不会说话的教师,可能“在辛辛苦苦中不经意地栽培着孩子悲剧的命运”。所以,提高教师的说话水平,在教师中广泛倡导语言艺术…     

教师三忌

教师为人师表,应该有点修养。应修养的内容很多,我想起码要有三忌。一忌秽语。出言不逊、说话带脏字,在某些教师身上还是常见的。训斥学生,开口“混蛋”,闭口“他妈的”,这些恶言秽语是特别应该忌讳的。不仅如此,作为教师,还应该做捍卫祖国语言纯洁性的模范。应该严格要求自己,要用规范、纯     

在听、说、读活动中提高语商

语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说,它是指一个人语言的思辩能力、说话的表达能力和在语言交流中的能力。语言的思辩能力和语言交流中的能力都可以通过“说话”这个途径得到锻炼。因而,说话能力,语言的表达能力在其中显得非常重要。课堂内的师生、生生之间的对话,课堂外的生活交际都可以提高语言表达能力。作为一名高中教师在培养学生的表达能力中担任着重要的任务。当然,每一门学科都可以通过课堂对话提高这种能力,而语文教师更是责无旁贷。