沈阳市全面启动城乡义务教育发展共同体建设

新华网沈阳11月8日电城区教师送教下乡,农村教师进城进修,远程视频实现教育同步……在原有城乡“手拉手”工作基础上,沈阳市近日启动城乡义务教育发展共同体建设,将原有的校际协作发展成区对区（县、市）的全面联合。     

十堰市旅游产业跨越式发展要强化统筹城乡发展理念

在统筹城乡发展的理念和视域中审视十堰市旅游产业布局,发现"一核三区"与"三线"构成了典型的旅游产业发展城乡二元结构。十堰市旅游产业的发展必须强化统筹城乡发展理念,重视"一核三区三线"旅游产业格局的均衡发展,发挥"一核三区"的示范引领作用,反哺和支援"三线"旅游产业。     

改革创新引领区域教育优质均衡发展

区域教育优质均衡发展,是落实教育公平的根本途径,而区域教育发展总要面对诸多历史积淀下来的问题,只有在改革创新中才能激发区域教育发展的活力。建邺区是南京市2002年区划调整后的一个滨江城市新区,具有典型的城乡二元结构,其中涉农街道面积逾70%,原有教育基础十分薄弱。按照发展规划定位,新建邺是未来现代化新南京的标志区,是2005年全国十运     

统筹城乡义务教育均衡发展的基本认识与理论基点

城乡义务教育全部免费以后,城乡义务教育均衡发展成为社会关注的重点。合理统筹城乡义务教育均衡发展,农村教育是重点,省级政府是主体,合理规划是保证,而县(区)域内义务教育均衡发展则是城乡义务教育均衡发展的基础。     

厦门市城乡义务教育均衡发展策略研究与实践

推进城乡义务教育均衡发展是推进义务教育均衡发展国家体制改革试点工作的重要任务,作为试点城市的厦门认真分析本市义务教育均衡发展的优势和规律,在原有的工作基础上,选择以城乡资源统一配置为抓手,着力推进办学条件、投入、师资、就学机会、质量等五个要素的均衡发展,为保障和促进城乡义务教育均衡发展进行了有益探索和实践,并取得初步成果。     

区域内城乡教育一体化发展模式探析

近年来,城乡教育一体化的理念已为政府和社会各界所认同,各地在推进义务教育均衡发展的具体实践中,探索出了一些促进县(区)域内城乡教育资源均衡配置的发展模式,如城乡学校捆绑发展模式、城乡教师合理流动模式、学校委托管理模式、零择校模式、集团化办学模式等,值得研究和借鉴。     

城乡融合发展背景下的县域职业教育目标定位

我国经济发展中存在的城乡二元结构也制约了县域职业教育的发展,使得县域职业教育目标定位一直在“离农”和“为农”中纠结。而城乡融合是对城乡二元关系的调整,在此背景下,城乡之间能够借助市场进行互动,并在城乡互动中实现城乡的共同发展。城乡关系的这种改变破解了县域职业教育目标定位的困境,也为县域职业教育发展带来了现实需求,一方面,县域经济因为资源的流入而得以发展产业,并因产业的发展而催生出产业人才培养的需求,另一方面城乡融合发展使得劳动力的流动性增强,人有了终身发展的需求。基于以上两点需求,县域职业教育应该改变原有的“离农”和“为农”的二元目标定位思维,而将县域经济产业发展和人的终身发展相统一作为目标定位的价值导向,以构建全方位、多层次和融通的县域职业教育体系。     

建立城乡教育盟区 推进城乡教育发展

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定的实现均衡教育、公平教育的目标,我们太谷县分阶段在全县建立健全了义务教育阶段中小学六大盟区和学前教育三大盟区。现在,全县城乡教育盟区实现了初中、小学、幼儿园全覆盖,并成为实现城乡学校共同发展的新机制,成为城乡学校教师开展教育、教学、教研活动的新平台,成为     

城乡统筹背景下中小学教师专业发展现状调查——以重庆市F区和Y区为例

教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。     

“八化”建设绘新景——罗平县推进义务教育均衡发展纪实

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：到2020年,要率先在县域内实现城乡均衡发展。地处滇、桂、黔3省（区）接合部,素有“滇黔锁钥”和“鸡鸣三省”之称的罗平县在统筹城乡发展中,将城乡教育均衡发展放在首位,紧紧围绕教育均衡发展和推进教育现代化这一主题,通过实施办学条件标准化、常规管理绩效化等“八化”建设,使城乡之间、     

城乡统筹发展评价指标体系构建及其应用——以重庆市区县统筹为例

城乡统筹发展涉及城乡经济统筹发展、城乡社会文化和生态环境统筹发展、城乡公共基础设施统筹发展和农村经济社会统筹发展等。构建城乡统筹发展评价体系应坚持协调、全面、系统和多元化的原则。重庆是“大农村”、“大城市”、“大库区”和民族区相结合的特殊直辖市,经济、人口、资源、环境的约束力较强,城乡差距相对严重,城乡统筹发展的任务比较繁重。本文拟以重庆市区县统筹为例,应用因子分析法尝试构建城乡统筹发展评价指标体系,并以此对重庆城乡统筹发展存在差异的关键问题和原因进行分析和研究,进而揭示出影响城乡统筹发展水平的主要因素及其重庆城乡统筹发展的特点和存在的主要问题。     

建立教研合作共同体缩小区域教师发展差距

为提高青年教师的综合素质,促进城乡教育的均衡发展,我市实施了“教师发展服务区”建设,搭建县级培训机构教师和农村学校教师共同发展的平台,并采取了名师驻“区”,优质资源整合等措施,引导、助推服务区教师专业发展。     

教科研:城乡初中教育均衡发展的抓手

为促进城乡区域初中教育均衡发展,漳平三中开展"一校多区"管理模式,以"一周一教研、一县一课改、一月一检测、一校一课题"等教科研活动为抓手,积极探索校(片)区教育改革实践,逐步形成"精细管理+研训创新+内涵提升"促进城乡初中校(片)区教育均衡发展的有效模式。     

在片区联动中促进园本教研常态化

2006年,沙坪坝区成为国家“以园为本教研制度建设”项目基地区,区项目组根据沙区城乡教育发展不平衡的实际,制定了《沙坪坝区城乡二元结构下的以园为本教研制度建设》总体方案。     

教育互动发展联盟——城乡教育均衡发展的实践创新

推进城乡教育均衡发展是我国基础教育发展的首要任务,而从县域内推进城乡教育均衡发展提升到市域层面是大势所趋.成都市结合三圈层空间结构特点,提出城乡教育互动发展联盟实践模式.该模式将成都三个圈层20个区（市）县组成10对“一对一”的互动发展联盟体,通过跨区域学校结对,以多样化推进方式促进城乡学校共同发展.城乡教育互动发展联盟实现了优质教育资源在“全域成都”的统筹配置,有效促进了成都教育圈层融合和高位均衡发展.     

新农村建设背景下农村学前教育发展模式之探索——以杭州市余杭区为例

新农村建设的逐步开展为打破原有城乡二元结构、促进城乡一体的教育均衡化发展提供了可能.浙江省杭州市余杭区在借鉴国外经验,分析本地实情的基础上形成了发展农村学前教育的"六统一""一园多点"发展模式.提出与落实这一模式需要政府提高对学前教育的认识,明确政府发展学前教育的职责;需要政府加强领导,完善学前教育管理体制;需要政府多渠道增加财政投入,确保教育经费逐年增长;需要充分发挥社会力量的作用,以合力推进农村学前教育的发展.     

城乡联谊促进区域内教师专业素质均衡发展

一、问题的提出教育大计,教师为本。教师是教育的直接实施者,是教学活动的主体之一,在影响和制约教育发展的诸多因素之中,教师起着至关重要的作用。但随着课程改革的逐步深化,城乡课改实验进展不平衡的问题逐渐暴露出来,而造成课程改革发展不均衡的很大原因,是由于城乡教师的素质和专业化水平之间的差距。如何促进区     

城镇化进程中推动我国城乡义务教育一体化的路径选择

我国城乡义务教育一体化的实质就是在城镇化进程中,进一步缩小城乡教育差距,保障城乡居民公平地共享改革发展成果,实现城市教育和农村教育的共同发展。现阶段我国城乡义务教育一体化的基本路径是:突破原有城乡二元体制的束缚,统筹城乡资源配置;从人、财、物三方面支持发展农村教育,实现城乡义务教育的公平、优质、均衡发展。     

改革创新引领区域教育优质均衡发展

区域教育优质均衡发展,是落实教育公平的根本途径,而区域教育发展总要面对诸多历史积淀下来的问题,只有在改革创新中才能激发区域教育发展的活力。建邺区是南京市2002年区划调整后的一个滨江城市新区,具有典型的城乡二元结构,其中涉农街道面积逾70%,原有教育基础十分薄弱。     

统筹城乡职业教育发展研究

董仁忠在<职教论坛>20019年11月(上)撰文指出.统筹城乡职业教育发展,既是统筹城乡社会发展的重要组成部分.也是统筹城乡发展的基础.统筹城乡职教发展更多的是一种政府行为.政府是统筹城乡职教发展的主体:对象是城乡职教发展的差距,重点是发展乡村职教:目标是促进城乡职教协调发展.实现城乡职教一体化发展;实质是使城乡居民能够平等享受职教资源.