对现代汉语音节中声韵调概念的界说

汉语是有声调语言,汉语音节中声韵调概念的阐释直接影响到汉语音节的描述与分析。笔者认为,现代汉语中处于同一语音系统的声韵调概念的界说标准不完全一样,因而有失准确。为统一标 准,可从位置、作用、构成三个方面进行阐释,界说如下:声母是音节开关头起辅助作用的辅音;韵母是音节中声母之后起主要作用的音素或音素组合体;声调是音节中标注在主要元音上的具有区别意义作用的音高变化。     

对现代汉语音节中声韵调概念的界说

汉语是有声调语言，汉语音节中声韵调概念的阐释直接影响到汉语音节的描述与分析。笔认为，现代汉语中处于同一语音系统的声韵调概念的界说标准不完全一样，因而有失准确，为统一标准，可从位置，作用，构成三个方面进行阐释，界说如下：声母是音节开关头起辅助作用的辅音；韵母是音节中声母之后起主要作用的音素或音素组合体；声调是音节中标注在主要元音上的具有区别意义作用的音高变化。     

济南话音位及音位组合频次统计研究

本文选择《汉语方音字汇》中的济南话3000语素作为原始数据库,计算声母、韵母和声调的频次,并对声母、韵母和声调的组合类型进行频次统计。探讨了济南话音节分布、音节组合方式和声韵调地位问题,济南话音位中出现频次最高的声母为[?],韵母为[u],声调为[去声]。音位组合中出现频次最高的声母-韵母组合为[?i],声母-声调组合为[?阴平],韵母-声调组合[i去声]。本文的研究成果为济南话音位理论的深入研究提供了基础数据。     

汉语音节求异

现代汉语语音部分的教学,重点是汉语普通话的音节,因为通过音节可以充分展示汉语语音的特点。但是,现今大多数教材虽有对音节的论述,也有对汉语音节的分析,却没有给出汉语音节、普通话音节确切的定义或界说,这给教学带来了一些困难。所以,笔者想就音节、汉语音节、普通话音节等问题,向各位专家请教。 首先,我们看看教科书对音节、汉语音节及普通话音节的描述:音节是语音结构的基本单位,也是自然感到的最小的语音片断。一个音节可以是一个音素,也可以由几个音素合成。(黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》91年增订版)用中国传统的方法对音节进行分析得到声母、韵母、声调各个部分;用现代语音     

德清话声韵调之研究

浙北吴语是吴方言的次方言。德清话是浙北吴语的重要一种。德清话的声韵调系统中：声母有２８个,其中浊声母１３个,没有普通话中的翘舌音;韵母有３２个,没有撮口呼,复合元音多为后响复合元音,没有浙北吴语其它各县所有的韵母［ο］;声调有８类,不计声调的基本音节３９２个。对德情话的声韵调系统进行描写分析,并与普通话的声韵调系统作对比研究,有助于方言研究和推广普通话。     

湖南溆浦汉语方言的音韵特征

本文首先简单地描述了溆浦汉语方言的声、韵、调,然后对中古的声母、韵母、声调在该县汉语方言中的今读情况进行逐一分析,最后总结其汉语方言的声韵调的主要特征。     

英汉音变现象浅析

语流音变指在语流中音素与音素、音节与音节、声调与声调之间相互影响或语义区别产生的变化。英语和汉语分别是世界上用得最广和使用人数最多的两大语言，各自的语音系统都非常庞大，其音变现象也纷繁复杂。英语的音变主要有同化、省略、弱化、连续等；汉语主要有变调、轻声、儿化和“啊”的音变等。由于分属不同的语系，英语和汉语音变现象自然大相径庭，但也有一些惊人的相同或相似之处。     

长兴方言声韵调之研究

浙北吴语是吴方言的次方言 ,长兴话是浙北吴语的重要一种。长兴话的声韵调系统中 ,有声母 2 9个 ,韵母 34个 ,声调分阴阳 ,共 8个。长兴话有基本音节 40 0个。对长兴话的声韵调系统进行描写分析 ,不仅可以明确长兴话的声韵调与普通话的对应关系 ,而且有助于方言研究和推广普通话     

音节环境对韵母时长的影响

研究主要考察音节环境对韵母时长的影响,包括声调和声母两个方面。研究以囊括了北京话36个韵母与22个声母及4个调类的1270个音节为语料,分别对每个韵母的韵头、韵腹、韵尾进行时长测量和统计。研究结果显示：1．区分调类的韵母时长：上声韵〉阳平韵〉阴平韵〉去声韵;2．区分声母的韵母时长：与零声母相拼的韵母时长最长;在非零声母音节中,韵母时长因声母是否具有阻塞特征而存在差异;在具有阻塞特征的声母音节中,与不送气声母相拼的韵母时长显著长于与送气声母相拼的韵母时长。     

浦北小江话音系及语音特点

小江话是浦北县内使用人口最多的汉语方言,有24个声母、46个韵母和8个声调。古全浊声母今小江话一律清化,古徽母90．8％读同明母,念重唇的[m];古阳声韵和入声韵分别保留[-m-n-η]鼻韵尾三分和[-P-t-k]塞音韵尾三分,有自成音节的声化韵;古入声字保留独立的调类,基本依声母的清浊分阴阳。     

对外汉语口语教学初探

语言,作为人类的主要交际工具,它主要包括两种形式,一是口语;一是书面语。口语是人类语言的基本形态,是书面语的基础和源泉。因此,口语教学也应是对外汉语教学中的一个重要环节。对外汉语口语教学中,若只限于让学生按部就班地学习教科书上那些书面味很浓的句型,而不重视听、说能力的培养,那无疑是失败的。那么如何培养这种能力呢? 一、培养语音的辨别与运用的能力 汉语语音对外国学生来说,是一个难点。首先,汉语是有声调语言,每个字都有声调,而且连读时,又会产生变调现象。声调和轻声现象又都具有区别意义的作用。其次,声母中的送气,不送气,平翘舌,韵母中的前后鼻音也均有区别意义的作用。再次,说话时,语调、停顿等,都能引起意义上的差异。还有,中国方圆之大,地方腔之杂,也是外国学生在交际中所遇的难题之一。因此,在听、说教学中,在把好规范发音这一关的基础上,还要让他们能在实际的言语环境中正确地辨别语音、语义。 1 .声韵调练习: 对外国学生来说,能否正确地掌握有声母音节的发音,是很重要的。我们所教的留学生,绝大部分是日本人及东南亚华裔,对于这些学生,我们应该根据其学习汉语声母的难点（受母语影响大的,或母语中没有的音素）进行练习。如菲律宾留学生,由于绝大部分是闽南人的后裔,在     

青海河湟地区五屯话音系

青海黄南藏族自治州同仁县东北部五屯地区的居民内部使用一种既不同于汉语,也不同于土族语、保安语的非常特殊的交际用语,当地的孩子甚至把它作为母语来加以学习,学术界称之为"五屯话"。通过对五屯话声韵调系统的调查和描写,以及对五屯话音节结构的分析,可以发现,五屯话的语言系统主要有藏语和汉语两个来源。其语音系统明显受藏语影响较深,声母、韵母的格局倾向于藏语,音节开头使用复辅音声母的词汇几乎全部源于藏语,而其音节结构却又趋向于汉语。由于长期受到安多藏语(没有声调)的影响,五屯话的声调逐渐退化,以重音来补偿。五屯话是西北民族地区语言深度接触的产物,其语音系统呈现出比较明显的混合性特征。     

普通话中“ê”的单韵母地位之质疑

一几乎所有的现代汉语教科书都认为普通话中存在一个单韵母“ê,《普遍话声韵调正音练习》(盒带,语文音像出版社)也持这种观点.以教科书中使用者较多的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订版,1991年)为代表,其有关观点如下:“由单元音构成的韵母叫单韵母,又叫单元音韵母.单韵母共有十个,其中a、o、e、ê、i、u、ǖ都是舌面元音.”本文对此提出疑问,认为普通话中并无单韵母“ê”,“ê” 不是韵母.二声母、韵母、声调,是汉人对汉语音节的独特分析而得出的概念.这种在佛学东渐的影响下始于汉末的分析方法,把汉语一个音节的开头部分称为声母,后续部分称为韵母.这就告诉我们:第一,声母、韵母本身存在于音节之中,对它们的分析和归纳离不开对音节的分析和归纳.赵元任先生十分精当地把声母、韵母分别译为英语initial(原意:开始的)和final(原意:最后的),恐怕也正是基于这一点;第二,要分析和归纳出汉语(普通话或某种方言)中有哪些韵母,也应首先着眼于它们能否同声母拼合,也就是说,能否处于音节中声母的后续部分位置上.从这个角度出发,普通话中除 ê以外的9个单韵母,13个复韵母,16个鼻韵母,可以分为如     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。1个汉字的读音就是1个汉语音节，它由声母，韵母和声调3部分构成，普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位，是汉字的语音表现，1个汉字的规范读音就是1个普通话音节，它由21个声母，39个韵母和4类声调组合构成。     

音节结构教学漫谈

现代汉语语音教学部分,音节教学是个难点。难在学生难以把握音节的结构,对音节结构的三个构件(即声母、韵母、声调)的分析不全面,对一些韵母在音节中的写法没有理解,出现了不小的失误。本文通过对一些教材和《普通话水平测试大纲》声韵配合表的分析,提出应该结合音素的实际读法、结合掌握音义的目的,勾画音节表。在教学中借助音节表,将音节结构直观化,将讲授法和演示法结合,使学生对所学的内容获得鲜明生动的印象,掌握好音节结构。     

初级阶段欧美留学生声调偏误类型及一些教学方法

语音是语言的物质外壳,物理上稍纵即逝,所以研究语音要有一双灵敏的耳朵,作为教授语音课的对外汉语教师,还需要掌握如何纠正学生声韵调的方法。音节中赋予声调是汉语的一大特色,对于没有声调意识的欧美留学生来说是一大难点。下面笔者将试着从单音节词和双音节词的声调方面简单谈一谈初级阶段欧美留学生声调的偏误类型及一些教学方法。     

汉语音节特点对连读的制约——兼议对英语连读的负迁移

本文从汉语普通话音节的内部结构入手,探索了普通话音节的结构特点.普通话音节本身是一个由声母、韵母、声调所组成的有层次的完整嵌套结构.音节绝大多数以元音结尾,且声调贯穿整个音调的变化,一个音节对应一个声调.这些特点使汉语普通话的单个音节具有强烈的封闭性和凝聚性,从而制约了普通话音节之间的连读现象.这种结构内部的制约从一个方面解释了汉语普通话发音对英语连读的负迁移现象.     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的读音就是 1个汉语音节。它由声母、韵母和声调 3部分构成。普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的规范读音就是 1个普通话音节。它由 2 1个声母、39个韵母和 4类声调组合构成     

壮侗语族语言汉语借词语音系统的比较研究

本文主要讨论壮侗误族语言的汉语借词。旨在通过壮侗语族各语言汉语借词的横向比较,找出它们在音节结构、声调、声母和韵母方面的共同特征,并透过壮侗语族诸语言汉语借词声母或韵母的变异现象,追溯汉语语音历史演变的痕迹。通过比较我们发现,壮侗语族语言汉语借词的音节结构相似,声调、声母和韵母都有比较整齐的对应关系。这种现象并非偶然,这是壮侗族语言在历史上长期受汉语影响的结果,是汉语语音史研究的重要佐证材料。     

关于汉语拼音教学的几点体会

<正>汉语文拼音教学是低年级汉语文教学的一项重要任务,是学习汉语言、文字不可缺少的工具,是小学汉语文教学重要的组成部分。《小学汉语课程标准》中"课程目标"中的"识字与写字"一项中提出:学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确读音节,正确书写声母、韵母、声调和音节;能借助汉语拼音认读汉字。根据新课标的精神,汉