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1.
张晓华 《中国校外教育(理论)》2014,(28):68
随着中国改革开放的进一步深入和加入WTO,英语教学越来越受到人们的重视,但仍存在“费时较多,收效较低”的问题。出现“初学皆大欢喜,再学两极分化”的现象,总有一部分学生掉队,成为英语学困生。有人曾作过调查,学生学习英语的热情往往在初一上学期的下半学期就开始冷却,厌学弃学现象比较普遍。到了初二下学期,是两极分化最严重的时期,落伍学生达40%上。在广大的农村地区,由于受文化、社会、教育环境的制约,这种“两极分化”的现象更加严重。这表明传统意义上的教师教,学生学的教学模式已不再适应时代的发展需要。《国家基础外语教学课程标准》指出,使学生养成良好学习习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力是英语课程的重要任务之一。俗话说:“三分教,七分学”,成功的语言学习者必须具有自主学的能力。因此,以人为本,教会学生学习,培养学生的自主学习能力是我们英语教育者的最终目标。 相似文献
2.
吕秀莲 《中国教育科研与探索》2007,(4):87-89
在多年的初中英语教学实践中,我们发现初中阶段是学生英语学科最容易发生“两极分化”的时期。学生们在刚开始学英语时,一般都满怀信心,兴趣很浓,学习英语的积极性也非常高。但随着学习内容的增多,知识难度的加深,学生们就会逐渐表现出对英语学科消极、灰心、厌烦,甚至放弃学习,形成大面积掉队的“两极分化”局面,使英语学科成了很多学校的弱科。教师们常常为学生不学而生气,抱怨英语难教,学生们也常常为英语难学而苦恼。目前,这种严重的“两极分化”现象已成为初中英语教学中的一大难题,亟待我们去解决。[第一段] 相似文献
3.
张辉 《中国科教创新导刊》2012,(21):144-144
在自己的教学实践中,我发现英语学科越来越不被学生重视,学生对英语学习越来越缺乏兴趣,以致在初中低年级使出现严重的两极分化现象,产生了“学困生”群体——上了一学期的英语课,结果什么也没学会.这的确应该引起我们教师的彻底反思:如何努力转化这个群体,增强学生的自信心,减少两极分化,提高班级整体英语学习水平,增强学生综合运用语言的能力? 相似文献
4.
当前英语教学中最突出的问题是学生的英语学习出现“两极分化”,一般产生在初二上学期。这种“两极分化”严重地影响了英语教学质量的大面积提高。 相似文献
5.
英语教学中所存在的“两极分化现象”困扰着我们的教学,成为制约学校发展的重要因素。现在学生学习英语的热情到七年级的下半学期就开始冷却,很多学生学习英语不到一年时间成绩就跟不上,厌学、弃学现象普遍存在。尤其是到了八年级下学期,两极分化现象最为严重,学习有困难的学生达到50%左右。因此,学困生的转化是英语教学的当务之急。 相似文献
6.
陈洪 《读与写:教育教学刊》2009,6(5)
1 两极分化的原因 两极分化现象始于初一后半学期,初二上学期开始加剧,造成学生学英语积极性不高,出现两极分化的主要原因有以下几种: 一是一部分学生学习英语只是感到新奇,有很人的随意性和盲目性.他们学英语只是一时的新鲜,刚开始他们上课能集中精力听讲,课后认真做作业. 相似文献
7.
<正>1.两极分化的原因两极分化现象始于初一后半学期,初二上学期开始加剧,造成学生学英语积极性不高,出现两极分化的主要原因有以下三种:1.1一部分学生学习英语只是感到新奇,有很大的随意性和盲目性他们学英语只是新鲜一阵,刚开始他们上课能集中精力听讲,课后认真做作业。随着新奇感 相似文献
8.
初中英语教学中两极分化的现象在不少学校普遍存在。初一学生刚开始学英语时热情很高,最初的几课或几单元测试的成绩普遍较好,但时隔不久,随着语言现象的增加,一些学生落后掉队,不及格者,放弃不学的人数逐渐增加,初一第二学期的分化现象明显出现,使英语教学陷入被动局面,这是我们初中英语教师感到忧虑而引起重视的大问题。应该承认,学生学习英语,智力上是有差异的,表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同。同一个班级的学生学习英语有快有慢,出现上… 相似文献
9.
语言总是与时俱进的.英语也不例外,在当今知识量越来越大,信息更新越来越快的信息时代,要赶上时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力.是值得英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展.要使课堂实现由“教”到“学”的转移,要使学生产生由“学会”到“会学”的转变。培养和发展学生的自主性素质,构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标.致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。使学生能够自主学习,实现由“学会”到“会学”的转变。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
农村英语教学存在着一些问题,即使现在小学已开设英语课,但上到老师,下到学生、家长,他们对英语的重视程度不够,多数学生基础为零,上初中还得从ABC教起,甚至一学期下来就会甩掉一少部分,两极分化现象严重。面对诸多问题,二十年来的辛苦教学不但培养了一些优秀学生,同时也丰富了自己的教学经验。那就是,要让学生学好英语,入门教学非常重要。俗话说,兴趣是最好的老师。教师要培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,把"要我学"变成"我要学"。那么在英语课堂的教学中如何激发学生的学习兴趣,营造高效的英语课堂教学是多年来老师一直研究的重要课题。 相似文献
11.
小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展,这是个不容忽视的大问题,现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。英语学习的两极分化是指学生在学习英语过程中.由于对待学习态度的不同,对英语学科兴趣的不同,或学习方法的不同,最终形成的学习成果存在明显的差异。研究小学生英语学习两极分化形成的原因及改变对策。对于预防和减少小学生英语学习两极分化的产生有着积极的作用,符合“关注每一个学生的发展”的教育教学理念。符合“全面提高教育教学质量”的要求, 相似文献
12.
在英语教学中,学生英语学习两极分化现象非常严重。有些学生通过一年多的学习之后,对英语的新奇感和兴奋感日渐消失,甚至产生恐惧感或者干脆放弃,跟班困难,成绩越来越不理想。面对这种情况,教师应从实际出发,采取正确的教学策略提高学生的学习质量和效率,完成对后进生的转化。1.因材施教,分层次教学。根据学生的基础知识和学习能力划分为A、B、C三个层次对不同层次的学生提供不同的目标、问题、练习、作业、试卷。对后进生采用“三先”(上课训练在先,批改作业在先,讲授练习在先)、“三个有别”(教例、训练要求、训练方式… 相似文献
13.
武丽梅 《语数外学习(高中版)》2014,(12):28-28
“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。长期以来,英语学习的后果是:英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学;教师越教,学生越不会学,越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们无需思考什么,也不用去思考什么,最后懒得去思考。 相似文献
14.
陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”。语文新课程标准强调.“学生是学习和发展的主体”,“充分激发学生的主动意识和进取精神”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见,培养学生自主学习能力在当今教育教学活动中应占有一席之地。然而.培养学生自主学习能力的行之有效的方法却应在共性的基础上而有所差别。[第一段] 相似文献
15.
张伟俊 《中国数学教育(高中版)》2009,(9):10-13
自主学习能力是学生诸种能力的核心,是学生终身学习和发展的基础.当前,以学生为主体,以学生发展为本,逐步培养学生的自主学习能力已经成为现代教育的核心理念之一.实践表明,我校基于教学案的自主学习型课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效载体.在基于教学案的自主学习型课堂教学模式下,以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则,实现了从“有利于教师的‘教”’向“有利于学生的‘学”’的转变,突出了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能力. 相似文献
16.
新学期开始,学生学习英语的兴趣特别浓厚,几乎全部学生都能积极主动地学习,可到后半学期已有许多学生学习兴趣骤减,课堂已失去生动、活泼的氛围,两极分化现象严重。解决这种 相似文献
17.
当前各个学校的教育教学管理各自为政,再加上初中英语的教材和教学目标与小学英语存在很大的差异,致使初中学生的英语知识水平差异性极大,出现两极分化现象极为严重。此种现象在七年级上学期已经开始出现,这直接影响了初中生学习英语的兴趣,也对其今后英语的学习产生极大的负面作用。教师要正视分化现象的出现,未雨绸缪,做好初中英语和小学英语的衔接工作,从培养学生良好的学习态度、打好扎实的英语基础、解决分化现象入手。 相似文献
18.
广大学生都有学好英语的愿望,并且付出了大量的时间和精力来学习这一门课程,但学习的效果并不理想,大量背过的单词,时间不长就忘记了;运用英语时,语序混乱,语法错误丛出不穷;随着年级的增长,学得越来越累,许多学生产生了厌学情绪,两极分化现象严重。面对如此困境,我利用心理学知识,来指导教师的教和学生的学,取得了不错的效果。 相似文献
19.
要实现自主学习,教与学的观念必须转变。教师要明确“教”是为了“学”,“教”是为“学”服务的,在课堂中要成为学生学习的引导者、点拨者和组织者,要发展每个学生的学习潜能,给他们提供自主学习的机会,让学生的自主性、能动性、创造性充分得到发展,教会学生学习,变“讲堂”为“学堂”,变“一言堂”为“群言堂”,变“被动接受”为“主动探究”。 相似文献
20.
构建自主-互助学习型课堂的实践研究
自主-互助学习型课堂是一种新型的课堂模式。“自主”是指在教学的目标、内容和策略选择以及信息收集等方面给学生充分的自主权,发挥学生的主体作用:“互助”是指基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往,实现学生之间的互问、互教、互评,不仅在学习上互相帮助,更在个性和人格的养成方面实现共同发展.增加学生交流和思维碰撞的机会:“学习型”课堂则实现从“教为主宰”到“学为主体”、从“先教后学”到“先学后教”、从“被动学习”到“主动学习”、从“个体学习”到“互助学习”的转变。实践证明:自主一互助学习型课堂改革了课堂结构,调整了教与学的关系,发挥了学生的主体作用,提高了课堂效率,增强了学生的主体意识。这种课堂模式尊重学生的认知差异和情感需求.培养学生的自主创新精神、批判性思维能力和独立思考能力: 相似文献