从高职生对就业认识的盲目性，看就业指导工作的迫切性和艰巨性

在当前社会就业压力普遍较大的情况下，作为高等院校，特别是高职院校的就业指导部门，如何引导学生认清目前社会就业市场的现状，帮助他们消除就业认识上的误区，是广大就业指导工作亟待完成的紧迫任务，也是工作艰巨性之所在。因此，我们要帮助大学生认清形势，并努力为毕业生架起顺利就业的桥梁。     

从两个月赚30%到三个月亏20%曾经的兴全已不在

正曾几何时,兴全基金留给我们的印象是稳健、冷静,这是在公募基金业独有的一种气质。然而,不知不觉间,兴全基金的投资风格发生了巨大的变化,而这一切从兴全基金的投资业绩中也充分的体现了出来。从两个月赚30%到三个月亏20%2014年以来,兴全旗下偏股型基金业绩出现大幅波动。其中,陈扬帆管理的兴全轻资产和兴全有机增     

从课堂上培养“满意度”

很多毕业生觉得一些岗位有"屈才"之感。这是大学生就业观念的问题,这需要学校在教学中进行就业指导,改变就业观念,求职者必须有清楚的认知和准确的定位。就业"满意度"的背后在招聘会现场,李同学仔细看每一个展台的信息,却没什么收获。"我学计算机专业,本打算考研,但计算机专业比较注重社会实践,于是放弃考研计划。可参加了五场招聘会,都还没找到工作,我很着急。"李同学透露:"其实不是找不到,只是找不到适合我的工作。之前有几家公司决定录用我,但这几家公司规模较小,而且对薪资也不满意。"     

中职教师每两年须到企业实践两个月

教育部日前出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。     

找工作如果迷茫了，先去旅行吧—从“旅游计划”到“职业规划”

“春日迟迟,采蘩祁祁”。这是两千多年前的《诗经》中所描述的景象。两千年后,作为毕业生的我们,面对着最后一个招聘旺季,也得开始忙碌了不断地投简历、跑招聘会、参加面试、拿offer。毕业还遥遥无期,我们似乎都在为工作发愁,但我还是想邀你作一次毕业旅行,你可敢去？     

拼命张友:于细微处见真章——访浙江省宁波东钱湖旅游学校毕业生张友

初次见张友很出乎记者的意料。印象中的生意人大多老成持重,而这位现任美国欢乐时光糖果有限公司余姚分公司经理的张友,长相干净秀气,交谈中还不时透露着顽皮,十足一个大男孩。     

从十门课程到五门课程：学校本位课程开发的个案研究

学校自主开发课程的意识与实践对深化我国课程改革的价值是显而易见的。问题在于,如何通过课程开发真正促进教师专业发展,提升学校的教育教学水平,并在此基础上推进我国的基础教育课程变革,值得进一步研究。上海市打虎山路第一小学(以下简称“打一”小学)进行了长达十年的学校本位课程开发的实践探索,这个过程所折射出的很多学校面临的同质性问题,具有一定的借鉴意义。     

从国际化的邮轮到国际化的专业——对一所中职学校某专业的剖析

<正>近日去了趟上海,才知道上海曾有过一个《上海市邮轮业产业十二五发展规划》,还建有邮轮母港,甚至还曾试图组建邮轮舰队。看来这个中国最大的城市从未放弃对"高端大气上档次"的追求。与此相配套,有一所职业教育学校开办了一个邮轮专业。据介绍,这所学校毕业生100%被世界各地的邮轮选中,成为邮轮的正式员工,仅在一艘香港注册的邮轮上就有34名毕业生工作在10个部门、14个工作岗位上。     

从“解冻”到“重冻”——对学校变革中教师教育观念转化的认识

变革是这个时代的主旋律。正如迈克·富兰所说：“变革是普遍存在和持续不懈的,它经常出现在我们面前。”当前我国学校的变革是一种转型性变革,即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。围绕着学校变革,一些学者对其社会背景、特征、类型、制度取向、生态取向、变革力量等进行了多维度、多层次的探讨。     

聚焦高阶思维，从“说明白”到“写明白”——以人教版小学语文五年级上册习作单元为例

文章重点探究小学语文课堂与高阶思维相融合后的新教育手段与教学活动思路。文章首先阐述了小学语文高阶思维的内涵,并由此出发探究小学语文聚焦高阶思维的意义,最后结合真实的教学经验,总结出能够有效优化小学语文教学课堂、升华高阶思维教学意义的策略,包括搭建教学平台、设计教学问题、创设教学情境、调整教学目标、拓展学生阅读广度等。文章最终明确,结合高阶思维的教育方式,不仅能够帮助小学生获得更优质的学习体验,同时对小学生的思维模式、表达能力、理解能力等综合性语文素养也具有积极的影响。     

学校课程设计：从“四个原则”到“五组核心要素”——浅析泰勒原理在无锡市蠡园中学的实践与发展

泰勒原理中的确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价结果四个基本原则构成了泰勒关于课程设计的系统模式。蠡园中学在借鉴泰勒原理的基础上,根据新的课程设计需求,将＂四个原则＂发展为＂五组核心要素＂,即方向与共识、目标与水准、结构与比例、方式与流程、资源与工具。五组核心要素在涵盖课程设计的基本步骤之外,进一步厘清了＂课程目的＂和＂课程目标＂的区别,注重理念与实践的互通,强调过程管理和对信息技术、丰富资源的利用,对当下的学校课程设计实践具有一定的实践性和参考价值。     

学校课程设计:从“四个原则”到“五组核心要素”——浅析泰勒原理在无锡市蠡园中学的实践与发展

泰勒原理中的确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价结果四个基本原则构成了泰勒关于课程设计的系统模式。蠡园中学在借鉴泰勒原理的基础上,根据新的课程设计需求,将"四个原则"发展为"五组核心要素",即方向与共识、目标与水准、结构与比例、方式与流程、资源与工具。五组核心要素在涵盖课程设计的基本步骤之外,进一步厘清了"课程目的"和"课程目标"的区别,注重理念与实践的互通,强调过程管理和对信息技术、丰富资源的利用,对当下的学校课程设计实践具有一定的实践性和参考价值。