职技高师面向21世纪的探讨

职技高师面向２１世纪的探讨谭朝阳顾晓勤何改云我国的高等职业技术师范院校建于８０年代,经过十多年的发展已具有一定规模。９０年代中叶,一些独立设置的职业技术师范学院相继并入当地的师范大学。为了提高高等职业技术师范教育的质量,满足社会主义市场经济发展的需要...     

多元化开放生物实验教学的研究

1 选题背景 　　据联合国教科文组织所隶属的“世界科学技术情报系统“的统计,科学知识每年的增长率已由20世纪60年代的6.5%增长到20世纪80年代的12.5%,知识的快速增长是不可否认的事实,知识经济初见端倪.面对一个高节奏、高科技、高风险、高竞争和高压力的21世纪,新的知识将不断猛增,新的专业领域将不断扩大,经济的竞争表现为人才的竞争,在这一背景下,教育改革和创新势在必行.……     

多元化开放生物实验教学的研究

1 选题背景 据联合国教科文组织所隶属的"世界科学技术情报系统"的统计,科学知识每年的增长率已由20世纪60年代的6.5%增长到20世纪80年代的12.5%,知识的快速增长是不可否认的事实,知识经济初见端倪.面对一个高节奏、高科技、高风险、高竞争和高压力的21世纪,新的知识将不断猛增,新的专业领域将不断扩大,经济的竞争表现为人才的竞争,在这一背景下,教育改革和创新势在必行.     

浅谈职教高师学生的知识建构与课程结构

我国高等职业技术师范教育起步较晚，特别是在社会主义市场经济条件下，如何进行大学生知识建构与课程结构的优化及合理组合，值得我们认真研究。一、明间培养目标高等职业技术师范教育的培养目标是培养中等职业学校的专业师资。其主要任务是为培养能够适应中等职业技术教育需要的既能传授专业理论课，又能动手操作示范的专业指导老师。是兼有教师和中等专业理论与专业操作指导教师的双重角色的专门人才。明确其培养目标和基本规格，并紧密围绕培养目标和基本规格进行知识构建是职教高师代化和合理组合大学生知识结构的根本。这个知识结构包…     

建设一流实习教学基地 培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性：因为他属于高等本科教育；二是师范性：因为其主要教育目标是培养师资；三是职业技术性：培养的学生既要掌握基础理论，又要具有实践动手能力。     

高职院校的师范教育

20世纪90年代中后期开始,高等职业教育迅速发展,国家批准成立了一大批职业技术学院,已有百余年历史的师范教育也于此时进入了高职院校。然而,高职院校开设的师范专业与其它应用型专业在培养目标、培养方式和课程体系的构建等方面均存在较大差异,应该区别对待。     

商务保镖揭掉神秘面纱

20世纪90年代中后期开始,高等职业教育迅速发展,国家批准成立了一大批职业技术学院,已有百余年历史的师范教育也于此时进入了高职院校.然而,高职院校开设的师范专业与其它应用型专业在培养目标、培养方式和课程体系的构建等方面均存在较大差异,应该区别对待.     

改革教学体系 确立高等农业职业教育的培养目标

<正> 高等农业职业教育是我国高等职业教育事业的重要组成部分。建立和完善高等农业职业技术教育体系是农业院校教育教学改革的重要内容之一,是改革开放的客观要求,也是我国经济建设和社会发展的客观要求。如何在高校教育教学改革中确立高等农业职业教育的培养目标,对发展高等农业职业教育有着十分重要的现实意义。我校从1983年接收昆明市教委委托开始招收农业职业技术师范生以来,已初步创立起了云南高等农业技术师范教育,截至到1990年7月以来已培养高等农业技术师范教育专科生614名。高等农业职业教育与高等农业技术师范教育相比,前者范围更宽,培养目标也有所不同。本文将通过结合我校高等农业技术师范教育培养目标的实施和认识方面的经济,阐述高等农业职业技术教育的培养目标。     

高职院校的师范教育

20世纪90年代中后期开始,高等职业教育迅速发展,国家批准成立了一大批职业技术学院,已有百余年历史的师范教育也于此时进入了高职院校.然而,高职院校开设的师范专业与其它应用型专业在培养目标、培养方式和课程体系的构建等方面均存在较大差异,应该区别对待.     

21世纪初的职技高师教育结构

本文认为一个“规模适中,体系完善,专业设置合理,规格与素质适应,培养渠道多元,适应本区域经济和科技发展”的高等职业技术师范教育体系,是２１世纪初我国与各地区经济建设及职业技术教育的紧迫问题。职业技术教育是一个复杂的体系,专业门类多,人才变化快,决定了高等职业技术师范教育体系是一个多形式,多渠道,以职技师院为中心基地的多元发展的体系;     

是教师也是学生

在这个信息爆炸的年代，作为一名小学教师，我深深感受到科学技术的日新月异和传统教育所面临的时代危机。 ２１世纪人类经济发展的水平和质量取决于知识的生产能力、积累能力、应用能力，特别是知识的创造能力。知识创新将成为２１世纪最显著、最重要的特征，具有创新能力也便成为“知识经济时代”对人才的基本要求。因此，“应试教育”向“素质教育”转化也成为当今教育界呼吁讨论的首要话题。担负着培养２１世纪建设人才的教师必须把培养创造性人才作为主要教学目标，转变教育观念，加强自我积累，最终实现由传统型教师向创造型教师转变…     

发达国家高等职业技术教育的发展趋势

根据国家教委对成人高校的要求,成人高等学校将承担三项具体任务,即岗位培训、继续教育、学历教育。其工作重点之一是以高等职业技术教育为重点,从普通专科教育转到高等职业技术教育的轨道上来。我国各地兴办的职业大学、职业技术师范院校的培养目标都开明宗义为高级技艺型人才,高等职业技术教育的概念在我国已逐步确立。高等职业教育是工业化发展到一定阶段的产物,特别是到了20世纪50年代以后,世界发达国家在高等教育领域内相继建立和发展了这一新层次。高等职业技术教育与经济     

高等职业技术师范教育研究若干问题的思考

本综合分析了20年来我国高等职业技术师范教育的研究献资料,提出了80年代和90年代两个研究阶段,针对高等职业技术师范教育的特征、培养方式及人才培养规格等问题的研究进行了分析,并就整个研究进行了方法论反思,从而为新世纪的理论研究和高等职业技术师范教育的发展奠定基础。     

高职能力培养目标模式初探

以技术应用性能力培养为目标是高职教育的重要特征之一。中国高职教育应构筑怎样的能力目标模式，是高职教育改革的重大课题。本文试就这一问题作一探讨。一、构建高职能力培养目标模式的基本要求１．适应知识经济社会的要求。２１世纪是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代，与以往的经济形态相比，知识经济直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。因此，高等职业教育的能力培养目标，应着眼于知识经济社会对新一代人的全面要求，重视对学生毕业后从事任何职业都需要的一些关键的或基本的能力培养，不能把培养目标的职业能力狭隘化…     

21世纪初的职技高师教育结构

本文认为一个“规模适中、体系完善、专业设置合理、规格与素质适应、培养渠道多元、适应本区域经济和科技发展”的高等职业技术师范教育体系,是２１ 世纪初我国与各地区经济建设及职业技术教育的紧迫问题。职业技术教育是一个复杂的体系,专业门类多,专业人才变化快,决定了高等职业技术师范教育体系是一个多形式、多渠道、以职技师院为中心与基地的多元发展的体系;要使这个体系能够正常运行,除有计划,统一协调进行外,同时还要制订必要的法规和予以一定的办学条件保证。     

建设一流实习教学基地培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性:因为他属于高等本科教育;二是师范性:因为其主要教育目标是培养师资;三是职业技术性:培养的学生既要     

国内外高等职业技术教育培养目标比较

本从教育类型的角度来讨论高等职业教育所具有的内涵和我国与世界发达国家高等职业技术教育的培养目标及国际间的合作。论述了随着社会的发展，培养目标不会恒定不变，尤其是高等职业技术教育的培养目标必然随着科学技术的发展产生相应的变化。     

我国中小学教师教育技术能力的调查与分析

切实了解我国中小学教师运用教育技术的实际情况，了解他们已经具备了哪些教育技术的能力，认清２１世纪我国基础教育对教师教育技术的素质和能力有哪些具体要求，分析二者之间的差距，对于我们继续搞好教师的教育技术培训工作，使他们及时适应形势发展的需要是很必要的；同时对确定高等师范院校《教育技术》公共课的培养目标，也是必不可少的一项调查内容。为此，我们在完成教育部师范教育司“面向２１世纪教学内容和课程体系改革计划”项目《对非教育技术专业师范学生进行现代教育技术训练的目标、途径和方法的研究与实践》的过程中，运用…     

成人教育发展因素浅析

一、科学技术的进步与挑战改革开放使我国的科技和教育迎来了第二个春天。科学技术是第一生产力,它对经济增长的促进作用日益受到人们的关注。科学技术的进步为当代成人教育所带来的既是一种巨大的推动力,又是一种不容回避的严峻挑战。其对成人教育产生的影响主要表现在:（一）知识总量的增加要求延长人们的学习期限知识总量的增加,尤其是自然科学和工程技术方面知识的迅速膨胀,是现代科技进步的突出表现。据联合国教科文组织对世界科学技术情报的统计,科学知识的每年增长速率,已从２０世纪６０年代的９５%增长到８０年代的１２５%。近年来…     

深化改革 办出高等职业教育特色的食品工程专业

为了培养面向２１世纪，适应社会经验发展需要的应用型人才，高等职业教育的食品工程专业必须从培养目标、教学计划、实践教学、教师队伍等方面进行深化改革，才能办出高等职业教育的特色。