学生问题意识的培养策略

一、夯实形成问题的智能基础 张光鉴教授在《相似论》中说道：“我们在认识外部世界的过程中,常常要依赖在学习和实践活动中记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元,我们称之为相似块。只有在相似块大量积累的基础上,人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息;才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性,才能有所发现、有所发明、有所创造。”     

组块阅读教学策略（上）

在认知心理学中,有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位,并贮存在大脑中的心理活动,我们称之为“组块”（Cnunking）,而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”．也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块）．这些相似块有各种不同的类别,     

跳出范本“围墙”教数学

教师要跳出教材这个范本的“围墙”教数学,就是对数学教材进行二度开发.教师要在理解教材的基础上“八仙过海,各显神通”,就应该学会灵活地处理教材,从学生已有的知识和生活经验出发,对教材进行优化重组,更重要的是掌握跳出范本“围墙”的方法.一、设计具有开放性的素材,让学生在创新中学习开放性素材意义如同儿童搭积木:孩子在房间里找到了若干块积木——这是发现问题;用这些积木能搭成什么呢?——这是提出问题.数学教学就是教师引导学生先发现数学条件,再选择有效条件进行重组,构成一定的数量关系,建立不同的数学模型的过程.而可供选择的…     

“三角形的特性”两个教学难点的分析与思考

“三角形”是人教版教材四年级下册第五单元的教学内容。这一单元的内容是由4个知识块组成的。它们分别是：三角形的特性、三角形的分类、三角形的内角和、图形的拼组。这4个知识块的内容蕴含三角形的最基础知识，通过这些知识的学习，让学生经历这样一个观察、探究、思考的过程：从外部感知三角彤的形状（三条线段图成的、每相邻两条线段的端点...     

激活相似块与文本和谐共振

相似块,就是人们在学习和实践活动中积累并贮存在大脑中的知识单元.它是一个能在相似的环境与条件下,被相似激活、相似选择、相似匹配、相似重组、相似创造的信息组块.这样的信息组块存贮在人们的头脑之中并不是静止的.它一方面能和感觉器官不断输入的信息相互联系、相互作用,另一方面它又能和其他的相似块相互作用、相互联系.结成新的相似块.而这些新的相似块的组合.就是在形象思维中经常出现的想象、直感的基础.在教学中.教师要善于发现它们之间存在的相似联系、相似本质.培养学生的创造性思维,并能主动地按照相似规律去思考、解决问题.     

读写结合中的“三路”与“三序”

阅读中,字、词、句、段、篇等知识是作为信息输入大脑。写作中,字、词、句、段、篇等知识又是作为信息从大脑里输出。它们既有不同点,又有共同点。那么,如何使信息“出入”能有机的结合起来,达到最佳效果,关键在调谐辑“三路”与“三序”(教材中的“文路”、教学中教师的“教路”。学生学习中的“学路”;“文路”中的“文序”、“教路”中的“教序”、“学路”,中的“学序”)。     

寻找课文“原生价值”和“教学价值”的融合点

每篇文章都有其作为社会阅读客体而存在的信息价值,可称为“原生价值”,也就是“传播信息的价值”。这在它们被选人语文教材之前就已经存在。读者阅读它们是为了获取知识、交流情意、消遣娱乐等。如渎者阅渎《三顾茅庐》一文,就认识刘备这一诚心诚意和求贤若渴的人物形象。     

相似理论下的个性化阅读

人们常说：“一千个凑者就有一千个哈姆雷特。”但再多样的哈姆雷特也绝不会变成哈里·波特!这就牵涉到相似理论．从相似理论出发,一切事物都是以相似性为中介的。相似理论认为,人们在学习和实践活动中积累起来而贮存在大脑中的知识单元,称之为相似块,人们对外的认识常常要依赖它的存在,人们头脑中贮存的相似块不是静止的,它与新输入的信息联系相互作用,并组成新的相似块。     

基数词的妙用

同学们在中学英语教材里学习过one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine和ten这些基数词,它们分别指“一”到“十”这些数字,但在下面所列举的句子中,它们却不可再如此直译。你知道它们的真正含义吗?     

请抛弃“晶格结点”吧

在中学教材中 ,乃至许多大学教材中 ,经常可以看到“晶格结点”这一术语。这些教材说 ,离子晶体、分子晶体、原子晶体的区别在于 :它们的“晶格结点”分别是离子、分子和原子 ;它们的晶格结点之间的作用力分别是离子键、分子间力 (包括氢键 )和共价键。例如 ,氯化钠晶体的“晶格结点”是二氧化碳分子 ,它们以范德华力相互作用 ,构成分子晶体 ;金刚石的“晶格结点”是碳原子 ,它们之间以共价键相互作用 ,构成原子晶体。通过以上例子 ,我们可以领会到 ,这些教材中的“晶格结点”的内涵不是别的 ,只是“晶体微观空间中的化学微粒———离子、分…     

“相似三角形”说课

1说教材1．且教材的地位、作用在这以前,学生一直研究的是全等形,也就是它们的形状和大小完全相同。“相似形”也是指两个图形之间的一种相依关系,但他与“全等形”不同,这两个图形仅仅形状相同,大小不一定相等,其中一个图形可以看成另一个图形按一定比例放大或缩小而成的。当放大或缩小的比例为1时,这两个图形就是全等形。所以,相似三角形实际上是全等三角形知识基础上的拓展。这部分知识对于以后平面几何的另外两部分知识：“直角三角形”和“圆”中三角函数的定义,圆的有些性质的证明,以及在物理中学习力学、光学等知识时都需…     

第五册“混合运算和应用题”的复习

又进入期末复习阶段了。在有限的复习时间里,教师一般都是把一学期所学的知识按“块”来整理,然后组织学生将知识逐“块”地进行复习。如第五册(义务教育五年制教材)数学知识,按“块”来整理,可分为“数概念”(分数的初步知识)、数的计算(乘、除数是两位数的乘除法)、量和计量(千米和吨的认识)、四则混合运算和应用题(三步混合计算式题和两步计算应用     

分式学习中的类比法

类比,作为一种推理的方法,指的是根据两种事物在某些特征上的“相似”,作出它们在其他特征上也可能“相似”的判断．类比法在初中数学范围内应用极其广泛,笔者以初中数学教材中“分式”这一章为例作一阐释．     

在相似间阅读

阅读是学生的个性化行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但再多样的哈姆雷特也绝不会变成哈里·波特!这就牵涉到相似理论。相似理论认为,一切事物都是以相似性为中介的。人们学习积累在大脑中的知识单元,称之为相似块,人们头脑中贮存的相似块不是静止的,它与新输入的信息相互作用,并组成新的相似块。以保障人们个性化阅读的自我解读与自我建构,促进语文素养的提高。一、在相似间激起主动融入的欲望案例:《游园不值》教学中,教师故意说:“哎,真扫兴,兴致勃勃而来,现在可要失望而归了!”随后用无精打彩的语气读出“一枝红杏出墙来”。学…     

创编“字族儿歌”

<正>《小青蛙》里藏着好多字形相似的汉字,它们就像我们人类大家族里的兄弟姐妹、爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人一样,彼此之间有相同或者相似的地方,但又有所不同。这些“长”得很像的字聚集在一起,就组成了一个大大的汉字家族——字族。认真读《小青蛙》《小青蛙》里出现了很多长得和“青”字很像的字,你能找出来吗？填写在下面的“气泡图”中。     

在相似间阅读

阅读是学生的个性化行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但再多样的哈姆雷特也绝不会变成哈里·波特!这就牵涉到相似理论,相似理论认为,一切事物都是以相似性为中介的。人们通过学习积累并贮存在大脑中的知识单元,称之为相似块,人们头脑中贮存的相似块不是静止的,它与新输入的信息相互作用,并组成新的相似块。相似理论与学生的个性化阅读相结合,使文本内容与学生实际更贴近,使学生在个性化阅读中将头脑中的相似块与阅读文本内容相交融、结合并产生新的相似块。以保障学生个性化阅读的自我解读与自我建构,促进语文素养的提高。     

重视整体性 实现正迁移——归一问题的教学

在实际生活中,反映数与数、量与量之间的数量关系是一组一组相依存在的。而教材在编写的时候,却把它们分散开了,一个一个例题地加以介绍。如果教师教学时用讲一例做一“题”的教法,学生就容易“就题套题”,结果是使学生学习知识与思维能力的发展脱节。对这些教材,如果教师在做好知识前后联系的准备工作的基础上,在一节课里抓住知识整体性集中讲解,就容易实观知识之间的“迁移”,使学生获得知识和能力的整体发展。例如教学“归一问题”作为一个整体来研究,用一节课时间集中教学例1和例2,提高了教学效益。     

观照言语表达形式,磨砺言语表达智慧

李海林先生认为“学生阅读教材里的这些文章的目的本质上不在于获得它们所传达的信息本身．而是这些文章在传达信息的时候所产生的‘如何传达信息’的信息．这种‘如何传达信息的信息’就是‘言语智慧’”。我们知道．学生语文素养的核心是理解和运用言语的能力．而精妙的言语表达形式．正是文本作者高品位的理解和运用言语的语感物化。     

用“孪生题”来打破物理习题的思维定势

在物理习题中存在着很多形同质疑、貌似神离的问题，我们在认识这些问题时可以通过比较的方法，来使这些问题的本质特征更加明显，从而确切地认识它们之间的区别和联系，防止知识的混淆．如果能把这样特别相似的物理内容精心编制、巧妙结合，设计成“孪生”习题，借助人的“同中求异”的心理特点来激活思维，采用比较的方法进行求解就能够让学生更清晰地辨明它们的区别和联系．显然这有利于学生对物理知识的理解、掌握和应用，有利于促进学生思维的深刻和缜密性．     

师专文科递系相似诱导教学模式研究

师专学生入校,其头脑中已聚集有以前学习实践获得的各种知识组块,这就是我们说的“相似块”。它全息于各种相关因素,组成事物基础的记忆单元,内化为一定的知识能力。随着知识的不断积累,“相似块”不断增加,也不断地相巨组合深化,思维内容也就不断丰富。师范教育的教学任务,一方面是继续向其输入系统的知识,使其增加新的知识组块,同时按照中学教师所必须具有的知识结构,对原有的知识组块重新进行优化组合;另一方面则是促进学生对知识组块运用,将已内化为个体的知识和能力外化为教学能力。递系相似诱导教学模式就是要在这两个方…