究竟什么是“两极分化”

社会不平等或贫富悬殊并不等于两极分化，关于社会两极分化的思想是十九世纪出现的。不论是马克思、列宁，还是毛泽东、邓小平，都认为两极分化就是阶级分化。但在使用“两极分化”这一词语时，有时是用来描述贫富差距扩大的社会现象。目前，这一词语在使用中的歧义颇大，亟待界定。     

数学教学中如何让学困生获得更多的成功

对于某些普通中学,学习好的学生占极少数,而成绩差的学生占一大部分．因此,在高中第一学期的数学教学中就出现了两极分化的现象,这是教学中最大的难题．学生的两极分化是一个复杂的过程,同时也是一个渐进的过程．教学中,可以通过一系列的教学手段来减少两极分化．减少两极分化的根本出路是：提高学困生的学习兴趣和学习能力．使其学习成绩赶上优秀生,具体可采用以下措施．     

浅谈中学英语两极分化原因及对策

中学学生英语水平两极分化的现象是多年来普遍存在的教学难题,它严重阻碍着大面积提高中学的英语教学质量,给英语教学带来了更大的困难。然而,对导致两极分化的原因仔细调查分析,可从中吸取教训以便采取有效的补救措施,这是目前摆在中学英语教师面前的重要任务之一,对今后如何解决英语两极分化现象,大面积提高英语教学质量有着十分重要的作用。     

知识沟理论视野下的中学英语成绩两极分化现象探析

知识沟理论是西方知识传播研究领域中的重要理论假说,通过知识沟理论所阐述的社会知识阶层两板分化现象,来分析中学英语教学中学习成绩存在的两极分化问题,并从这一视角探析中学英语成绩两极分化现象的成因,进而提出基于知识沟理论在缓解中学生英语成绩两极分化现象的启示及意义。     

差异系数两个经验常数的应用

为了大面积提高教学质量,必须在保证学生学习成绩的平均水平符合要求的同时,尽量减少两极分化的程度,这是由中小学教育的目标和特点决定的。我们可以采用标准差的差异系数来衡量学生学习成绩两极分化的程度。差异系数用符号CV表示: 其中为标准差,X为平均分数。差异系数是相对于学生考试成绩的平均分数来衡量他们考试成绩差异情况的量数。差异系数可以进行比较。不过仅仅根据CV值的大小,不能说明一个班或一个学科成绩的优劣,但用以衡量学生学习成绩的两极分化程度还是一个比较好的量数。为了利用CV值的大小来比较学生成绩两极分化的程度,需要根据实际情况预选一个标准。我们根据实践经验     

外语教学中学生的两极分化现象

外语教学中两极分化现象普遍严重，本文探讨了这一现象出现的原因，以及为避免和减少两极分化现象所采取的方法。     

浅谈初二年级学生英语学习的差距问题

上海市二期课改提出了“以学生发展为本”的教学理念，这就要求在教学中必须面向全体学生，满足不同层次的学生的需求，提高全体学生的基本素质，真正落实素质教育的目标。但是，对于生源参差不齐的普通完全中学而言，要实现这一目标是一个艰巨的任务，尤其是在初二英语教学中两极分化的问题比较突出。譬如我校这次期中考试，成绩最好的95分，最差的12分；11％的同学90分以上，23％的同学不及格。如果这种现象继续发展下去，     

当今中国有无个人收入“两极分化”

在阶级社会里，“两极分化”是带有阶级含义的分化，不仅仅是指财富占有的差异性。现阶段的中国尽管存在一些个人资产及其相应的获利形式，但就全社会而言，社会的主要资源和资产仍掌握在国家和集体手里，人们获取收益的主要形式依然是按劳分配，人们收入之差，生活富裕之别主要还是劳动因素所致，这就在客观上遏制了“两极分化”出现的可能。文章结论，中国当今个人收入不存在“两极分化”。     

更新教育观念，缩小两极分化

从事中学英语教育工作十几年来，笔者感觉到初中学生英语学习两极分化现象越来越严重。以一个年级两百人规模的普通学校为例，英语考试及格人数为九十人左右，占45％，不及格人数占55％（其中低分率达25％左右），这种现象在实行课改后更为严重，及格率仅为40％左右。随着课程改革的不断深化，这种令人担忧的局面能否得到有效的控制，关键还是看我们广大英语教育工作者的教育态度、教学水平以及所采取的教学策略等。     

浅谈造成初中英语两极分化现象的原因及相应对策

初中英语教学中很容易出现两极分化的现象,特别是到了初中二年级后,这一现象尤为严重,已经成了广大英语教师急需解决的重要问题。要想提高初中英语课堂教学效率,教师必须认真分析造成学生英语学习两极分化的主要原因,并针对这些原因采取有效的改进措施来解决问题。     

邓小平关于两极分化问题的思想

邓小平极为重视防止和解决贫富两极分化问题。他认为：贫穷不是社会主义，两极分化也不是社会主义；经济发展到一定程度，必须突出地提出和解决贫富差距问题；解决贫富差距问题比解决发展问题更加困难。研究邓小平关于两极分化问题的思想，对于正确认识和解决这一问题有着重要的现实意义。     

究竟什么是"两极分化"

社会不平等或贫富悬殊并不等于两极分化,关于社会两极分化的思想是十九世纪出现的.不论是马克思、列宁,还是毛泽东、邓小平,都认为两极分化就是阶级分化.但在使用"两极分化"这一词语时,有时是用来描述贫富差距扩大的社会现象.目前,这一词语在使用中的歧义颇大,亟待界定.     

探索规律 防止分化

探索规律　防止分化合肥十中车加力两极分化是当前外语教学中普遍存在的极其严重的问题。这种现象的存在，不但影响了教师教学的积极性，还直接影响着学生在整个初中阶段的学习成绩。产生两极分化的主要原因是什么？如何防止分化？我想就这两个问题，谈谈个人见解。一、分...     

邓小平社会主义本质论的辩证法

邓小平同志在九二年初的南巡谈话中对社会主义的本质作了科学的概括，即：“社会主义本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化最终达到共同富裕。”①这个科学概括，说明社会主义本质包含三个方面的内容；一是解放生产力和发展生产力；二是消灭剥削和消除两极分化；三是最终达到共同富裕。这三个方面是相辅相成，相互统一的，它们互为条件，相互依存，构成一个辩证的整体。解放生产力和发展生产力是消灭剥削，消除两极分化的前提，也是最终达到共同富裕的基础。马克思主义认为，物质条件的生产是人类社会存在和发展的基础，…     

数学教学中学生“两极分化”现象的成因与对策研究

目前教学中存在学生成绩两极分化的现象,而且这一问题越来越受到普遍关注,两极分化的原因是多方面的,有学生自身的因素,也有教师的因素,但是这个现象是可以找到办法解决的。两极分化对学生的发展是极为不利的,下面是对学生两极分化现象的简单研究。     

“反馈──矫正”是转化差生的关键环节

实践证明，目标教学是以实现绝大分数学生掌握知识、形成能力、获得最佳发展为目的行之有效的教学机制。在实施目标教学的过程中，由于教与学双方面诸多因素的干扰，往往出现一些偏差和不足，从而导致比例失当的优差生的出现，处理不好，会积累至严重的两极分化。因此，在课堂强学中想步设法转化差生，避免两极分化就成为每个教师必须面对的现实问题。美国著名的心理学、教育学家布卢姆曾指出；”学生间的智力差异是存在的……有特殊才能的学生只占5％，能力低的也占5％，介于两者之间的约占90％。“那么，在实际教学中优、差生的比例为什么…     

贫富差距与两极分化

我国改革开放二十年来 ,人们的收入差距不断扩大 ,但并没有造成两极分化。两极分化 ,既是经济范畴 ,又具有阶级属性 ,它表现为对生产资料的占有 ;居民收入差距悬殊 ,是同一方向的“差距分化”。要避免两极分化就应缩小个人收入差距。     

浅谈初中生学习英语过程中的两极分化

初中生英语学习过程中的两极分化现象是各学校普遍存在的，既有学生心理、生理方面的因素，也有课程设置、教师素质、校园文化生活等方面的影响因素。从现代教育、教学管理的角度出发，对学生进行学习目的教育、激发学习兴趣、开展丰富多彩的课外活动，更新教师的教育观念、教学方法，是可以逐步解决两极分化这一问题的。     

初中英语后进生的转化研究

长期以来，初中英语教学中的两极分化现象不同程度的存在着，而“做好后进生转化工作，大面积提高教学质量”是我们搞好教学工作的基本要求，因此，要真正做到这一点，就要解决两极分化现象，更需要教师做大量的细致工作。我在多年的英语教学中，坚持探索“后进生转化”问题，并且取得了一定的成效，认识到：影响英语教学质量的不仅是智力因素，还有非智力因素，只有这两者都积极参与学习活动，英语学习才能有效地完成目的。     

农村初中学生英语自主学习策略探究

随着中国改革开放的进一步深入和加入WTO，英语教学越来越受到人们的重视，但仍存在“费时较多，收效较低”的问题。出现“初学皆大欢喜，再学两极分化”的现象，总有一部分学生掉队，成为英语学困生。有人曾作过调查，学生学习英语的热情往往在初一上学期的下半学期就开始冷却，厌学弃学现象比较普遍。到了初二下学期，是两极分化最严重的时期，落伍学生达40％上。在广大的农村地区，由于受文化、社会、教育环境的制约，这种“两极分化”的现象更加严重。这表明传统意义上的教师教，学生学的教学模式已不再适应时代的发展需要。《国家基础外语教学课程标准》指出，使学生养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力是英语课程的重要任务之一。俗话说：“三分教，七分学”，成功的语言学习者必须具有自主学的能力。因此，以人为本，教会学生学习，培养学生的自主学习能力是我们英语教育者的最终目标。