让学生在阅读中学会感悟

语文教学的一个很大的弊端就是,教师没有教会学生感悟文本,感悟生活,感悟美和爱,教给学生的只是自己的或别人的感悟,学生从来没有或很少有自己的感悟,即使有一点,也是教师或教参强加给他们的。“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特”,而学生从教师的讲解中悟出的恐怕只有一个“哈姆雷特”。对于相同的事物,每个人的思想和理解都是不一样的．无法统一。     

让低年级学生学会在阅读中感悟提升

要提升学生的阅读能力,笔者认为不必去刻意地寻找阅读的对象,我们的身边就有课本、读本和工具书,这些是我们本身就有的资源。我们只有先利用好了手头的资源,而后才能带动学生完成定量的阅读。当然,我们在阅读的时候还需要做好一些必要的工作,如边读边写,边读边思,这样才能把阅读到的精华化为内在的精髓。     

引导学生在感悟中学习数学

在数学学习中,教师不仅要指引学生学习的方向,还要引导学生去反思更多的数学问题.文章从引导学生理解数学定义本质、逆向应用数学定理、比较还原数学图形、多角度反思数学方法等四个方面来阐述.     

阅读中学会感悟

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友．阅读使学生的精神世界更丰富。在阅读教学课堂中应“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”，充分挖掘教材中情感宝藏，借助教学中的情感因岽，唤起学生心灵上的感悟。尊重学生独特的情感体验．促进学生知识、能力和心理品质共同发展。小学阅读教学中的感悟足在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感、有所悟．还要让学生逐步学会感悟。     

引导小学生学会阅读

阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂的心理活动。在阅读过程中,学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。     

在阅读中感悟 在阅读中成长

阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生自主建构的,只有把阅读做到实处,学生才能有真收获。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命,让学生在阅读中感悟,在阅读中成长。     

引导学生在阅读中思考

引导学生在阅读中思考，可采取分解启发，引申、发散等办法，在思考中生成，在思考中把握重点、难点，以达到较好的教学效果。     

在体验感悟中对学生进行德育引导

为更好地推进德育工作取得实效,本文立足于学生实际提出了体验感悟式教育方法,它把德育和学生生活紧密结合,符合学生认识特点,易于学生接受。就此阐述了体验感悟的内涵、体验感情式教育建立的心理学依据及实施策略,以提高德育效能性。     

引导学生在阅读中思考

引导学生在阅读中思考,可采取分解启发,引申、发散等办法,在思考中生成,在思考中把握重点、难点,以达到较好的教学效果.     

引导学生在阅读中思考

引导学生在阅读中思考,可采取分解启发,引申、发散等办法,在思考中生成,在思考中把握重点、难点,以达到较好的教学效果。     

让学生在阅读感悟中形成精神支撑

阅读感悟是学生接受优秀文化熏陶感染的理想途径,也是促进学生精神成长的必需。语文教学需要学生在阅读感悟上狠下工夫,以此达到形成精神支柱的目的,本文就如何让学生在阅读感悟中形成精神支撑进行了思考和实践。     

在小学语文教学中如何引导学生感悟美

陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?一、引导朗读领悟意境美;二、巧用插图感受形象美;三、创设情景鉴赏语言文字美;四、用生动的语言揭示艺术美;五、利用板书展示结构美;六、启发想象体味整体美。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质。     

初中阅读教学中如何引导学生感悟

在阅读教学中,教师如何有效地引导学生提高阅读水平与阅读能力,让学生阅读时对语言组织形式、作者思想﹑文本内容﹑时代背景等方面的内容有深层次的把握和体会,对提高语文教学质量非常重要。     

初中阅读教学中如何引导学生感悟

在阅读教学中,教师如何有效地引导学生提高阅读水平与阅读能力,让学生阅读时对语言组织形式、作者思想﹑文本内容﹑时代背景等方面的内容有深层次的把握和体会,对提高语文教学质量非常重要。     

让学生在阅读中学会感悟

感悟包括感性的体验和理性的思考,是对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。阅读教学中的感悟是在教师指导下的学生自主的语言实践活动,因此语文教师应尊重学生的阅读体验,注重引导学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”（《语文课程标准》）,使学生根据不同的阅读角度和生活经验,获得“自然得之于己”（朱熹语）的审美愉悦。     

在阅读体验中实现情感感悟

阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。     

引导学生在批注式阅读中提升阅读能力

正常言说:"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"阅读是学生的一种个性化行为,在同一篇文本的阅读过程中,学生往往因为他们的阅读能力、鉴赏水平的差异,以及生活经验的不同,对同一文本产生不同的体验和认识。在当前提倡构建"以生为本"的课堂上,教师要充分尊重学生的差异,让学生个性化的感悟得到充分表现,才能激扬每个生命的活力,打造出充满生命活力的魅力课堂。要     

引导学生在品味词语中感悟

文字是语言的艺术,每一篇优秀的文章都表现出语言形式美和内容美。语言的艺术美对读者的感染力是十分强烈的。据说少年高尔基有次读文学作品时情绪激动,竞把书举起来张开一页,对着阳光照着,想透过阳光对书面的照射,     

在生活体验中得到感悟 在感悟中学会生活

新课程要求关注每一位学生的成长、发展学生丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向。因此,在课程实施过程中,要有意识创设情境,利用生活事件、运用生活问题等去引导学生,让他们在生活体验中得到感悟,在感悟中进一步学会生活。