由会考作文想到作文跑题种种

近几年来,语文考试中作文的考试虽然出现了“话题作文”热,由学生自拟题目,但初中毕业会考作文还是以命题作文为主。我从学生的毕业会考作文中发现了值得我们语文教师深思的一个问题:有些学生不会审题,对题下“材”,造成考场作文走“题”,得分平平。“跑题”乃作文之大忌,归纳起来,有下列几种情形,值得我们语文老师在平时的作文训练中注意。一、望题生义,张冠李戴有的考生对考题一“望”即止,便茫然命笔。由于这样不分析、不概括就草率匆忙为文,常使作文体裁不合乎要求,或内容与题“背道而驰”。例如:湖南省1999年的初中毕业会考作文题为《…     

新课改背景下职高作文教学方法初探——以文峰职校为例

职高作文教学不尽人意,学生怕写作文,教师怕改作文,教学效果不理想,一直是语文教学中的“老大难”问题。在教学中,笔者采取因势利导,从“小”抓起,使教作文学取得了一定的成效,学生中存在的怕作文现象大为改观,作文水平提高效果显著。     

作文教学中的“一题多做”

一般来说。所谓“一题多做”是指语文老师对学生的书面作文进行批改之后,要求学生根据教师的评语对自己的作文再修改,反复多次。就同一作文题目让学生反复修改自己的作文,对提高学生的作文能力肯定有帮助。但是,在“一题多做”的训练中。如果只坚持一种形式,不仅会使学生厌倦,而且学生在思考角度不变的情况下反复改一篇作文。其在思维品质上的收获是有限的。     

改进作文教学的前提

作文,表现着学生底思想感情、认识能力和运用语言的能力;也反映教师语文教学底成绩。近来,在来稿中,关於“作文”的稿件比较多.这证明教师对“作文”的重视,和他们要求改进作文教学的迫切. 在这些稿件里,我们看到学生写作和教师批改两方面存在着的一些现象: 有不少学生,见到作文就发愁,看着题,不知道怎样下手。於是,有的想一句写一句,七拚八凑:有的光搬教条,把“为人民服务”、“响应     

我教学生修改作文

语文教学中最让教师头痛的是作文教学。情况往往是这样的不尽人意：虽然教师已在作文前进行了“和风细雨”的指导,但收上来的作文还是会有诸如文理不通、错别字连篇、不知所云等问题,教师改时“大动肝火”,进而在讲评时“暴风骤雨”,学生则噤若寒蝉。这样不但收不到积极的效果,反而会使学生有畏难心理,甚至产生恶性循环。     

话题外延无限放大:话题作文的一大误区

在写作话题作文时有一种倾向值得注意,即无限度地放大话题的外延。高考作文从写材料作文过渡到写话题作文。教师受“淡化审题”的指导思想影响,放松了对学生进行审题指导,而学生想当然地也以为,话题,话题,只要搭边就行了。反正又不存在偏离题的危险。这是一种非常危险的模糊认识。在多次批改学生的话题作文中,笔者也多次发现存在这类貌似切题其实偏离题的所谓“滑边”文章。     

自主作文

作文教学,一直困扰着广大教师和学生,教师难教,学生难学。如何让作文不再难,在作文自主学习方面我作了些尝试。 一、在“奇”字上下功夫,让学生自主引出课题。 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”那作文课如何使学生对学习感兴趣,带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考呢?兵法曰:“出奇而制胜。”如能冲破框框,以“奇”引题,就能唤醒学生思考的欲望,调动学生的积极性。教学《快乐的一件事》作文题时,教师闭口不提作文的     

作文“三快”法

针对作文教学老是效果不佳的状况,我在高三毕业班进行了“快速撰写作文”、“快速评改作文”、“快速评讲作文”“三快作文教学”的改革尝试。 “快速撰写作文”和“快速评改作文”的大体做法是:在连续的两节课内,让学生按要求写完并改完作文。第一节一上课就出示文题,并提出要求,第二节一下课就     

作文命题:应是“无疑”应许“疑”

中学生写作兴趣普遍不高，写作现状不容乐观。这有多方面的原因，其中，作文命题不尽人意，是一个不可忽视的因素。作文命题犹如制约学生思维的一道“开关”，学生有没有如泉妙思，能不能写出好的作文，实在与这一道“开关”是否通畅有关。目前，对作文命题的研究，大都提出命题要有个性，讲究趣味性，能触及学生大脑皮层“优势兴奋中心”，调动他们的写作激情。这固然不错，但正如理科教师设计司题，首先要保证题目本身没错；我们在考虑作文题目时，最起码的要求也是使题目与生活常识、人之常倩、社会发展趋势等不相违背，要科学、填密，经…     

作文教学为什么难

教师教作文,学生怕写作文,把作文视为畏途,是一种较普启遍的现象。为什么会出现这种现象,我认为原因有三：一、对作文教学的性质认识不清1.把作文与写作混为一谈。在教学中忽视对学生观察实践等内容的指导,只重视用词造句、布局谋篇等形式教学,没有处理好内容与形式这一对矛盾的辩证关系。使见识不多,生活实践不丰富的小学生在作又教学中只能学到一些形式,如目题、它意、开头．结尾、过渡．照同着一些概恙。“侨日准为无米之炊’,作文推出就是顺理成章的事了。2．把作又导作品混为一谈。在作文教学中任意提高作又的要来,忽视语言…     

作文组合教学初探

大面积提高作文教学质量,是广大语文教师孜孜以求的目标。近年来,我在作文教学改革中,根据新课标的有关要求,自创“作文组合教学法”,多条腿走路:多题连答、即兴演讲和快速作文,解决了作文“写不出、害怕写”这一难题,上作文课成为学生的渴望。一、多题连答、整进整出,为写作“铺垫”写作既是重点,也是难点。要写作好,必须积累好、模仿好。多题连答,就是帮助学生把每课书的内容最大限度地积累起来,同时通过对范文的模仿借鉴,逐步掌     

作文教学的现状及对策

语文教师心里都明白,目前的作文教学中“两怕一怪”现象仍然相当普遍。“两怕”指学生怕写作文,教师怕改作文;“一怪”指对作文教学不重视,花费时间少。这一现象的存在主要原因是语文教师还在沿用传统的作文教学方法,即紧扣命题、指导、作文、批改、讲评五个环节。这一过程淡化了学生的主体地位,无形中使学生的写作走进了一种误区。作文教学的现状不容乐观,探究对策迫在眉睫。     

崇阳县举办杨初春快速作文培训班

全国教育系统劳动模范、全国快速作文研究中心主任、湖南省特级教师杨初春在崇阳县举办快速作文培训班。快速作文教学法简而言之,就是“五步四法两课型”,是经过杨老师十年的潜心探索才总结出来的一种新型教学模式。重在培养学生的写作兴趣,掌握审题规律,严格限时作文。要求学生写作时动情入境,不停、不读、不改,一气呵成。对学生的习作,教师要坚持利用双课型当堂组织学生相互评阅批改,教师以点     

导、批、评:作文教学三谈

<正> 平时,我总是经常听到不少语文教师叫苦不迭,尽管在作文教学中花费了不少时间,耗费了不少精力,但学生的作文水平却总是提高不大。 问题究竟在哪里呢? 我认为原因是多方面的,但归根结底是法不得当。具体地说与教师的作文指导不得力,作文批改不恰当,作文讲评不民主有直接的关系。教师要想尽快地提高作文教学水平,必须在指导、批改、讲评这三大环节中来个“革新”,从学生的实际情况出发,把工作做到实处,真正地调动起学生的写作积极性,使之乐与参与,认真思考,勤于动笔。只要这样持之以恒地做下去,就会收到事半功倍的效果,真正把作文教学质量提高上去。 一、作文指导重在“导” 叶圣陶老先生早就指出,指导学生作文,应从两个方面下功夫:“一使需之切”,“一使乐其业”。所谓“需之切”,即学生有了表达愿望,迫切需要将自己的看法或想法及时地表达出来。所谓“乐其业”,就是最大范围内调动学生的写作积极性,使之乐于去写。如何做到这两点呢?我看关键问题在“导”。导者,引也。孔子在《论语》中说:“不愤不启,不悱不发。”这里说的“愤”,“悱”,指的学生心里懂得,但未懂透,想说又说不出。发现学生处于“愤”“悱”状态时,教师因势利导,就会收到应有的效果。一些有经验的教师,也常在“教”字上下功夫,但更在?     

作文教学中的主体性策略

一、当前作文教学中存在的问题从作文教学的现状来看,还存在一些不尽人意的地方,归纳起来有以下几个方面。其一,作文命题的随意化和空洞化。许多教师对作文随心所欲。作文教学是要用系统的方法进行训练,循序渐进。如果不考虑学生的主体性,忽视了学生的发展实际,作文教学也就不能成     

提高小学作文教学效率初探

在多年的教学实践中,我发现教师把握住作文的本质,遵循着“说”、“读”、“写”三者结合的原则,并勇于“下水”示范,加强批改,这样提高小学作文教学效率,教师是可以有所作为的。一、把握本质,展现童真童趣作文是人们进行情感、信息交流与传递的重要途径, 它是一种内在的心理要求,这种要求会使人产生“骨鲠在喉,不吐不快”的欲望。而目前的作文教学,成了教师对学生的一种强迫活动,学生又怎么会不厌恶作文呢?     

实施“八不”教学策略 提高课堂教学实效

所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到“八不”，即：不解题；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”环节中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批：作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。     

快速评阅作文“ABCDE”法

作文批阅已成为语文教师的枷锁,压得教师喘不过气来;语文教师要解放,必须首先从作文批阅中解放出来。为此,经两年的实验,我创造了一种快速评阅作文“ABCDE”法,现具体介绍如下:     

加强“一题多练”的作文训练法

当前,在中学语文教学的教研和教改活动中,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的教学原则也逐渐为更多的语文教师所接受。“一题多练”的训练方法,与理科教学中的“一题多解”相类似,是“三为主”的教学原则在作文教学中的具体运用,是一种能够使学生举一反三,一举多得的好方法。所谓“一题多练”,对于命题作文或给材料作文来说,就是针对同一个命题,或者运用同一则材料,让学生从不同的角度构思,从不同的方面立意,提炼出不同的主题,选取不同的文章体裁,练习多次,写出不同形式,不同主题的作文。经过这样反复多次的训练,养成学生从多方面思考问题的习惯,培养和提高学生的思维能力——同向思维、异     

快速审题作文

【设计思路】运用添加因素法进行快速审题作文。使学生理解什么叫因素和什么叫添加因素法,并能灵活运用添加因素法审题、写作。【导写过程】第一课时一、师生交流,活跃气氛1.同学们在幼儿园的时候最喜欢干什么?(学生回答。)下面我们就来做一个游戏。首先请同学们齐声说“学生”10遍,然后齐声说“生学”10遍,速度要快、声音要响亮。在学生说完最后一个“生学”时,不给学生喘息机会立即问:老师最怕谁?学生的回答多数可能是“学生”,教师据此引导:同学们这样回答是受思维的定势的影响。2.同学们都听说过《龟兔赛跑》的故事,它们俩谁跑得快?注意…