谈面改作文

辛辛苦苦批改作文而“徒劳无功”或“劳而少功”,这是语文老师长期以来共感苦恼的问题,不少关心语文教学的同志曾多次提出“面改是个好方法”,给语文老师批改作文提出了一个很好的建议。语文老师给学生面改作文犹如钢琴教师之给学生调教指法、体育教练之给运动员纠正动作一样,是顺理成章     

面改作文的好处

《中学语文教学大纲》指出,作文的批改“方法可以多种多样(如普遍改或重点改,书面改或当面改,指导学生自己修改或组织学生互相修改等)”。我们运用当面改这种方法收到了一定的效果,体会到当面改的好处主要有以下几点:第一,可以弄清错误的原因,对症下药地指导。如有个同学在《国庆游园》的习作中,从前一夜睡不着觉写起,到第二天早晨从家到学校,到校后集合,一路上的景物描写。当面改时,一了解,原来这个同学是担心不这样写,就不能把怎样到公园去的经过交代清楚。不懂得写文章要注意中心突出,要把与中心思想关系不大的材料舍弃掉,结果写成一篇“…     

面改作文的好处

《中学语文教学大纲》指出,作文的批改“方法可以多种多样(如普遍改或重点改,书面改或当面改,指导学生自己修改或组织学生互相修改等)”。我们运用当面改这种方法收到了一定的效果,体会到当面改的好处主要有以下几点: 第一,可以弄清错误的原因,对症下药地指导。如有个同学在《国庆游园》的习作     

面改、面谈作文说略

作文指导课要面向全体学生,对少数学生也不好另开“小灶”,评讲课上多评论共性的问题,对带个性的,有时也不便于深说,而面改、面谈作文却能弥补其不足。下面谈谈我们对面改、面谈作文的认识和做法。一、面改、面谈作文是指导课和评讲课的补充如果说,作文指导课和评讲课(以下简称“两课”)是作文教学“面”上的工作,而面改、面谈则是做“点”     

也谈面批作文

大多数教师在批发作文的时候，总是习惯采用这样的模式：教师端坐在办公桌前，一本本地批过一，改过去，直改得腰酸背痛，头昏眼花；然后将一大摞作文本捧到教室，面对所有学生，从总体印象、主要优点、存在问题、到佳作赏析、到修改意见。     

学生作文互改摭谈

在农村学校,语文教师对于学生的作文总是"全批全改",学生所关注的就是那几句教师精心书写的"评语"。这样教师耗费了大量的时间和精力,收效却甚微。要转变这一状况,教师在批改学生作文的过程中,应采取多样互评方式,以提高学生的写作能力。     

学生作文互改摭谈

在农村学校，语文教师对于学生的作文总是“全批全改”，学生所关注的就是那几句教师精心书写的“评语”。这样教师耗费了大量的时间和精力，收效却甚微。要转变这一状况，教师在批改学生作文的过程中，应采取多样互评方式，以提高学生的写作能力。     

浅谈作文教学中的面改、面谈

我们多年在作文教学中，对作文的批改常重视的是面向全体同学，对一些共通性的问题作讲评多，对带个别性的问题常忽略，由于课堂时间的限制及其他原因，有些同学的个别问题，在课堂上就不便深说，细说。为了解决这些问题，把共性和个性都顾及到，使学生作文能力真正全面进步，同时即时解决学生在作文中反映出的心理、思想等方面的个别问题。笔者认为可用面改、面谈的方式加以补充。     

面批面改,辅导学生作文的好方法

语文教师在批改学生习作时。往往大动干戈，删、改、添、批，颇费苦心．实指望学生能从自己的劳动中有所收益。然而，有些学生拿到作文本后．连看也不看一眼就把它扔到抽屉里睡大觉，又何谈有什么收益呢？     

面批面改：一种有效的作文批改方式

语文教师的教学工作是非常忙碌紧张的,还要面对“作文之山”每天“挖山不止”,力求做到“精批细改”：或者将作文大段大段地删掉,或者改得面目全非,作文本上“满堂红”,或者写了整页的批语,罗列了作文中大大小小的毛病。教师花费了不少精力,而教师的批语并不能得到学生的重视,学生的写作效果并不见佳,结果事倍功半。面对这个“老大难”问题,我经过反复总结,多次尝试,领悟到：对学生的作文进行面批面改,很有实效。     

改作文

老师批改学生作文,郁闷不已。学生写道:今天是晴天,一天都没有出太阳,真不好。爸爸买回两条金鱼,养在水缸里,淹死一条。我很伤心。老师评语:我也很伤心,我活了这么大,从来没有见过不出太阳的晴天,更没见过会被淹死的金鱼。学生写道:我妈妈又矮又高又胖又瘦。老师评语:你妈妈是变形金刚吗?学生作文:一位女解放军叔叔走过来。     

改作文

三年级那会儿,作文本一发下来,我赶紧看,想知道老 师怎么改的。 在一句话下面,画了一道很粗很粗的红杠子,边上批了 两个大字: "不通"。 我看了又看,不明白哪里不通,怎么不通,怎么才能 通得了。自己写的,要能知道不通,当时改了不就得了,还     

改作文

某师酒后一边神聊一边批改作文。不一会儿,４０本作文批改完毕。次日,一学生前来质询：“老师,我的作文写了５页,可您在第３页上就写了批语……”师大窘,忽灵机一动,说：“这篇文章就该到这里结束,以下纯属多余,明白了吗？”改作文@尽职     

谈小学生自改作文能力的培养

都说人的形象是。“三分长七分装。”其实文章亦是如此：“三分文章七分改”。可见要写好作文，“改”非常重要。“改”包括别人改和自己改．但主要是自己改。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求，对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行数正确，书写规范、整洁。”     

谈学生自改作文能力的培养

长久以来 ,作文教学存在着这样一个问题 :学生作 ,老师改 ,这似乎是天经地义的事。于是出现了这样一种现象 :学生的习作漏洞百出 ,老师的批改勾画圈点 ,费尽心思。送回学生手里 ,留心眉批 ,阅读评语的人寥寥无几。这不能不说是我们作文教学的一大遗憾。从指导写作到批改作文 ,再到总结讲评 ,老师花费了大量的精力和时间 ,而学生的作文水平却迟迟得不到提高 ,上述问题是不容忽视的原因之一。在近几年的作文教学中 ,我进行了让学生自改作文的尝试 ,事实证明 ,这是一条提高学生作文能力的有效途径。一、榜样引路 ,明理激趣常言说 :“好文不厌百…     

谈教师指导学生互评互改作文

写作能力是学生一辈子要用的能力,是学生用来表达思想、服务社会、求得生存和发展的一种能力。作文教学的目的是给学生明确有力的指导,使学生在以后的工作中,克服不足、发扬长处、不断提高驾驭语言能力。作文批改是作文教学的一部分,是提高学生作文水平的重要环节。     

谈作文改评的四个意识

许多语文老师非常重视对学生作文的指导,重视对学生作文的批改,甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。但是,这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高,甚至也没有换来学生的感激,学生草草看看评语就放置一旁了。学生不上心,教师寒了心,双方的积极性都受挫伤。改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识,采用新型有创意的作文改评...     

越改越好——作文修改思路谈

作文修改方式很多,但能真正达到由"改"而变的方式非自改不可。大到文章布局选材手法运用,小到遣词造句标点符号的使用,都需要有学生的主动参与意识。     

谈小学生自改作文能力的培养

自改作文能力训练是教师给学生引导和指点让学生自己去改,让学生处于主动地位。养成了自改的能力,这是终身受用的。     

谈学生自改作文能力的培养

教师在作文教学中要把培养学生自主修改作文能力摆在突出位置,从激发学生自改作文的兴趣入手,抓实读写结合,灵活运用多种方式引导学生自主修改作文,在不断的修改中总结、创新、提高。