从虚概念看形式逻辑的概念理论

虚概念的形成有对客观事物反映的基础，更是人的主观能动性的发扬，是众多事物属性的整合，是思维创造性(发现与发明)的重要成果。形式逻辑的概念理论的实概念的理论，套用来研究虚概念，是理论的错位。本文在辩证唯物论的反映论的指导下，就虚概念的性质、形成，功能等问题，提出了一系列新的见解。     

线性规划的数学模型及实际应用

线性规划应用广泛，所研究的课题是多方面，通过介绍一些应用的实例，提高数学建模技巧并为新的应用奠定基础。     

虚概念的“真假”问题

虚概念就是在客观世界中不存在其所指对象的概念，概念（包括实概念和虚概念）是无所谓真假的，真假特性是判断（或命题）所独有的，概念在现实世界中是否存在对应物并不构成真假问题，只构成实虚问题，主或虚概念有真假的主张或违反逻辑或不符合事实。     

谈概念的虚实划分及其后果

根据概念的定义，概念不应划分为“虚概念”和“实概念”，而且概念的虚、实划分带来了许多矛盾和不利后果，总的说来弊大于利。     

谈概念的虚实划分及其后果

根据概念的定义，概念不应划分为“虚概念”和“实概念”，而且概念的虚、实划分带来了许多矛盾和不利后果，总的说来弊大于利。     

浅谈课堂提问设计

设计恰到好处的课堂提问方案，将直接关系到教学效果的好坏，有利于集中学生的注意力，激发学生的思维活动，使学生在独立思考的过程中获取新的知识。课堂提问应考虑如下几个方面：1、科学性就是要注意概念、定义的准确性，能正确地应用学科名词与术语，这是课堂提问的基本要求，切忌使用模棱两可的含混字眼，以免造成概念的混乱。例如：“古代的猴子是怎样进化成人类的呢？”这里的“猴子”应该改称“类人猿’”。2、趣味性要注意紧密联系实际，列举一些生动有趣的实例，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如在讲授生长素具有促进生长、…     

基于C-TEF框架的高职理实一体化课程教学质量评价系统的研究

<正>随着高职理实一体化教育的不断推进，如何对其进行有效的课程教学质量评价成为一个重要的问题。本文从教育评价的必要性、高职理实一体化教育的概念和特点、教学质量评价的概念和意义以及C-TEF框架的应用等方面进行了阐述，然后设计了教学目标达成度评价指标体系、教学过程质量评价指标体系和教学成果评价指标体系。接着，详细介绍了高职理实一体化课程教学质量评价系统的设计与实现。最后，通过实验设计和数据分析，验证了该系统的有效性和可行性。本研究为高职理实一体化课程教学质量评价提供了一种新的思路和方法。     

论“租界文化”概念的文学史意义

多年来，学界对与上海有关的现代文学现象的研究，采取的主要文化视角是都市文化和海派文化。都市文化和海派文化视角照亮了一些文学现象，也留下了一些盲点。鉴于此，根据现代时期上海的租界语境，提出“租界文化”概念。租界文化和海派文化、都市文化既有相通之处，又有明显区别。“租界文化”概念的提出，为中国现代文学研究开创了新的维度、新的尺度、新的空间。     

探究让数学课堂充满活力

一、在体验知识的形成过程中进行探究性学习概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例.     

无定义的实无穷概念是第三次数学危机的真正根源

从新构建的基础理论学的角度，以全新的基础理论学的方法，讨论同时存在于现有集合论中两种性质上截然不同的“无穷集合”概念：潜无穷式的与实无穷式的无穷集合．指出现有集合论中通常所使用的“无穷”概念极端的模糊不清，其直接的后果就是：一方面混淆了原来的“有穷”概念，另一方面使人们无法理解与解析数学中与“无穷”相关的许多数量形式的性质，因此导致许多错误的数学行为．集合论基础理论中这个致命缺陷是导致第三次数学危机的最根本原因．得出明确的结论：迄今为止，所有与无穷小、无穷大相关的问题与悖论在现存的含有潜无穷与实无穷概念的无穷理论体系中是不可解的，只有对现有的“无穷”概念进行修正，构建新的“有穷-无穷”理论体系及相关的数量体系才是构建健康的无穷集合论的唯一途径．     

一个算子的谱半径公式

应用已知的谱半径公式，根据等价范数的概念推导出一个新的谱半径公式，根据等价范数的概念推导出一个新的谱半径公式，并给出了它的一些相关结果。     

例析高考中背景新颖的信息题

目前高考试题中倡导控制计算量．加大思维容量．提高思维层次。因此常给出一些以提供类似于新定义之类为特征的新题型．这类试题的特点是给出了既游于中学数学内容但又是学生没有遇到过的新信息。它可以是新的概念、新的定义、新的运算、新的符号、新酷定理或新的操作规则、新的情景等等．解决这类题目首先要认真阅读题意，读懂新概念，理解新情景。从中获取有用的信息．然后根据这个新定义、新信息，作进一步演算或推理，综合运用新的信息和已知的数学知识，分析、解决新情景问题．由于这类题立意新颖、解法灵活，能突出对考生的阅读理解能力、获取信息与处理信息能力的考查，因而时常出现在各级各类考试中．本文结合实例，按照中学数学重点知识块，对这类信息题边行分类例析．     

实方阵的半正定性

本文给出了实方阵半正定性的概念,并且讨论了它的一些性质及给出了一些充要条件.     

我国拟制自认制度的研究及立法思考

本文从拟制自认的概念出发，结合各国立法实例，探讨了拟制自认在适用过程中要注意的一些特殊问题，在分析这些问题的基础上对我国目前立法进行评析，并提出了立法建议。     

大问题和小细节之间的“反思平衡”——从“行动”和“行为”的概念区分谈起

一些哲学译本和论著中出现的“行动”和“行为”之间的概念混淆，是学术研究和日常生活中经常看到的许多概念混淆之一。澄清这些概念混淆，提出新的概念区分，守护对概念区分的敏感性，是哲学研究的重要任务。这不仅意味着要对西方哲学文本做更确切的翻译，而且意味着要对“二分法”作积极克服而不是简单摒弃，要把概念分析和丰富想象结合起来；这不仅意味着要用新的概念区分来代替或补充旧的概念区分，而且意味着要设法寻找分析开来的几个方面之间的“中项”，并通过进一步概念分析而展开新的研究，力求达到大问题与小细节之间的“反思平衡”。     

几个特殊教育重点概念的分析

特殊教育领域的概念演变相当迅速，以至于许多理念尚在传播之时。新的概念即已出炉。由于很多特殊教育概念的起源在国外，与国内的概念混在一起，致使普通大众、行政官员、普通教师、特教工作等对一些重要概念存在着一些含糊认识。这里分析几个有关特殊教育理念的宏观概念，试析其潜在的哲学思想。     

虚虚实实，均为我用

“虚”和“实”原本是一对哲学范畴的概念，有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，隐者为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。从辩证法的角度来讲，二者之间是相辅相成的，没有虚则无所谓实，没有实也就无所谓虚。在文学上虚虚实实运用得当会使文章增彩，     

Chebyshev加速方法的收敛性分析

讨论用于线性代数方程组的迭代解法的Ｃｈｅｂｙｓｈｅｖ加速方法的收敛性．分别就基本迭代矩阵具有实特征值和复特征值两种情形进行分析，得到一种较深刻的结论，并提出了一种新的收敛速度概念     

关于函数曲线的渐近线的探讨

现今一些高等数学教科书中关于渐边线的讨论比较含糊，有所欠缺，本文对此指出了二个不足之处：一是按照其渐近线的概念进行讨论．将会丢失一些渐近线。二是讨论渐近线是为了帮助分析函数曲线的走向．而其提出的渐近线概念对此帮助不大，为此，本文提出了关于渐近线新的概念，既完善了渐近线的概念，又对曲线与其渐近城的几何位置关系进行了比较明确的探讨，基本上解决了以上指出的二个不足之处。     

学好化学概念的方法

化学基本概念是化学知识的基础。如何学好这些概念呢？同学们在学习中应该注意以下几个方面：1．使概念和实例结合。概念常是抽象的，通常都是通过直观的实验、生动的比喻或科学的推理等概括出来的。通过实例可加深对概念的理解和记忆。例如，对氧化还原反应中的一些概念，有些同学感到难以理解和掌握，对得氧与失氧、被氧化与被还原、氧化剂与还原剂等概念经常混淆，出现张冠李戴的错误。若结合实例，认真闲读、分析[实验2－9]后，就能初步理解氧化剂、还原剂等概念。再细心观察老师的演示实验和讲解，对氧化剂、还原剂等概念就能牢固掌握…