浅谈蒙古族民间童话中的动物童话

动物童话在蒙古族民间童话中占有大量篇幅,本文认为蒙古族动物童话主要有三种类型,一是讲述动物习性与外表特征的动物童话,二是人格化、社会化的训诫式动物童话,三是表现人和动物关系的动物童话。同时,认为蒙古族动物童话具有形象简单化、审美固定性、内容重复性的特点,探讨了造成这种特点的原因。     

论黎族民间童话的类型与特点

黎族民间童话内容丰富,形式多样,充分显示了黎族人民独特的生活方式、民族心理特征和民族性格,从而形成了鲜明的民族特色。本文就四种类型(创世童话、自然童话、爱情童话和风俗童话)对黎族民间童话进行了分析,并和相似的其他民族的民间童话做了初步比较,最后从地域、民族和艺术等方面归纳了黎族民间童话的独特性。     

论黎族民间童话的类型与特点

黎族民间童话内容丰富,形式多样,充分显示了黎族人民独特的生活方式、民族心理特征和民族性格.从而形成了鲜明的民族特色。本文就四种类型(创世通话、自然童话、爱情童话和风俗童话)对黎族民间童话进行了分析.并和相似的其它民族的民间童话做了初步比较,最后从地域、民族和艺术等方面归纳了黎族民间童话的独特性。     

动物王国趣事多,大胆想象写童话——怎样编写动物童话

热身:编写动物童话,首先要了解动物童话的分类。通常我们把童话分为四类:一是科学童话,如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等,这样的童话,通过形象的故事告诉人们一些科学知识;二是生活童话,如《狐狸和乌鸦》、《龟兔赛跑》等,这样的童话把生活中的人、事、物写进童话,赞扬真善美,批评假丑恶,往往告诉读者一些生活的哲理;三是科幻童话,如《昆虫奇战》、《羊王上网》等,主要特点是科学加幻想;四是环保童话,如《小鸟的控     

与家长一起带学生走进童话世界——浅谈农村小学低段童话教学家校合作的实施策略

童话是一种运用丰富的想象力赋予动物、植物等人的特性,并借其有趣的情节与爱憎分明的情感倾向对儿童进行思想教育的文学体裁。作为一种儿童文学,童话在学生想象力、理解力、情感态度的培养方面都能发挥极为重要的作用。所以,在教育资源并不十分便捷的农村,学校与家长更要联合起来,给予学生进行童话阅读的条件与引导,让学生借童话放飞自己的想象力,促进身心共同健康成长。     

范文杰的闪亮作文本

阳光姐姐伍美珍点评：这是两篇童话,用的是拟人手法。有的人以为童话就是把动物写成和人一样,这样想不完全对。童话里的动物,既有人的特点,同时也不能完全丢掉动物的特性。比如《森林晚会》中,松鼠会跳大尾巴舞,     

统编版小学语文童话教学的思考

在统编版小学语文教材中,童话类文体占据了重要的比例,是学生喜欢的文体类型。为此,教师在教学中,从课后练习、文本内容、想象体验等方面对童话教学的策略进行分析,以语文的方式学习童话,激发学生参与学习的热情,促进学生核心素养的全面提升。     

触摸儿童的心语-感受儿童文学

我的案头总放着几本儿童文学方面的书,如《棕色童话》、《蓝色童话》、《中国童话故事》等,这些故事有的发生在北极圈内,有的发生在赤道线上,有的发生在小溪旁、山涧边:有的讲述嫉恶如仇、不伸张正义决不罢休的王子,有的讲述忠厚人的一生,有的描述狡猾奸诈的动物。这些故事语言平易近人,爱与恨,正义与邪恶,全都得到最真切的表现,同时故事中所蕴含的富有地方特色的人文历史和地理概貌,给予人的同样是丰富的精神享受。无论是格林,还是安徒生,他们都以童话的方式温和地、善意地、冷静地剖析着世界的真实。     

大班科学教育活动:小动物是怎样过冬的

一、活动目标 (一)通过活动让幼儿了解几种动物过冬的方式,激发幼儿对自然现象的兴趣,初步懂得动物采用不同方式过冬是为了适应环境、保护自己。 (二)愉快认真地参加活动,乐于观察、大胆讲述及表演。二、活动准备一幅冬天自然景象挂图、贴绒板、插图动物教具若干,几种动物头饰与幼儿人数相等,色笔、纸、剪刀等。三、活动过程 (一)欣赏知识童话“过冬”。 1.幼儿在音乐伴奏下扮小白兔跳、小燕子飞进入活动室 2.引入课题。教师:“小朋友刚才扮演谁?”幼儿:“小白兔、燕子。”教师:“小朋友想知道小动物是怎样过冬的吗?” 3.教师讲述知识童话“过冬”。 4.讨论:小兔是怎样过冬?还有哪些动物也是全身长满密密的毛过冬?小青蛙、蚂蚁又是怎样过冬?     

用童话打开学生的话匣子——续写童话教学一得

儿童对童话有着特殊的爱好。童话这种文学形式符合儿童的天性,符合儿童的思维特点。在童话的情境里,那些可爱的动物仿佛都是孩子们的好朋友,学生往往会表现得想说、会说。     

对小学中段童话主题作文教学的思考

童话是孩子眼中的世界,而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记,我们不难发现,童话题材是学生的首选,许多动物、植物都成了日记本中的＂座上宾＂＂席上客＂,孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而,在童话作文教学现场,孩子却思路堵塞,表达不畅;创编的童话故事天马行空,想象却欠合理。童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察,笔者发现,童话作文教学上教师只让孩子想象,而没有给孩子想象.     

插上想像的翅膀——动物王国的故事

同学们,你们喜欢读童话吗?童话的故事性强,内容丰富,而且想像大胆奇特。童话也属于想像作文,篇幅可长可短,情节奇妙曲折,语言浅显生动。因此,童话主要凭借想像、幻想和夸张等方法,使那些动物、植物或没有生命的物品都有了人的语言、人的思维和人的行为。童话的故事情节并不都是     

论安徒生童话对严文井童话创作的影响——以《南风的话》、《歌孩》和《浮云》为例

严文井对安徒生童话至为推崇,其作品《南风的话》、《歌孩》和《浮云》在结构方式、浓郁的诗情风格和现实关怀等方面都明显受到了安徒生《没有画的画册》的影响,这3篇童话可以说是严文井的"没有画的画册"。但由于时代和国情的不同,严文井的童话饱含教育的目的,形成了自己的风貌。     

杜里特的魅力

《杜里特的故事》是在欧美盛行了近一个世纪而不衰的大型系列童话,全书以毕业于医科大学的杜里特博士为主人公,围绕他和他的一群动物朋友,作者写成了12部长篇童话。杜里特原来是给人看病的医生,因不喜欢与人交往,改行当了动物医生,常年和动物们     

触摸儿童的心语-感受儿童文学

我的案头总放着几本儿童文学方面的书,如&;lt;棕色童话&;gt;、&;lt;蓝色童话&;gt;、&;lt;中国童话故事&;gt;等,这些故事有的发生在北极圈内,有的发生在赤道线上,有的发生在小溪旁、山涧边:有的讲述嫉恶如仇、不伸张正义决不罢休的王子,有的讲述忠厚人的一生,有的描述狡猾奸诈的动物.这些故事语言平易近人,爱与恨,正义与邪恶,全都得到最真切的表现,同时故事中所蕴含的富有地方特色的人文历史和地理概貌,给予人的同样是丰富的精神享受.无论是格林,还是安徒生,他们都以童话的方式温和地、善意地、冷静地剖析着世界的真实. 　　……     

汤姆的奇遇

我们都是伴着童话成长的。《龟兔赛跑》《小马过河》《青蛙王子》《白雪公主》《丑小鸭》……我们不仅在课本上学过很多童话,还在课外读了更多的童话。既然我们爱听、爱看童话,为什么不自己试着编一个童话故事呢?请你任选几个动物,想象一下,在这几个动物之间会发生些什么事,编一个童话故事。先讲给同学们听一听,再写下来。     

论民国初年童话创作的小说化叙事——以上海《妇女杂志》所载童话为中心

"童话"一词的最早出现和"童话"的自觉直到清末才得以确立,在此之前,"童话"作为原始文学长期依附于古代小说而存在,随着小说的演进而不断发展完善,与此同时,童话受到小说母体的滋养,在各方面均受到潜移默化的影响。论文主要以叙事为视角,以民初《妇女杂志》中的创作型童话为中心,从故事、结构、语言这三个方面出发,详细分析民初童话创作的小说化叙事方式。与现代童话相比,处于创作初期的民初童话还很不成熟,但为以后童话创作的繁荣奠定了坚实基础。     

童话的神话思维表现

作为人类原初文化开端的神话与满足儿童最初梦幻的童话有着天然的同一性,正是这一本质属性使童话在一定意义上成了神话的一种重写。童话的神话思维表现在三方面:其一,取材于创世神话、英雄神话、自然神话的故事;其二,具有神话性格的童话人物;其三,具备广泛的文化功能,德育功能和社会功能。童话与神话的同构方式让我们回到自身和宇宙秩序统一的时间点,重新找寻看世界的方式。     

把握低年级拟人体童话的教学特质——人教版一年级上册《自己去吧》文本解读及片段设计

正拟人体童话、常人体童话、超人体童话是童话的基本类型,在小学语文教材中随处可见。相对而言,低年级多见拟人体童话,而且所占篇数不少。因此,教好此类课文显得十分重要。本文试以《自己去吧》为例,谈谈教师可如何把握低年级拟人体童话的特点,落实"语言文字运用"。一、低年级拟人体童话的主要特征拟人体童话,就是让大自然中的动物、植物或其他的"物"以人的姿态和语言生活,成为童话中的"人物"。拟人体童话之所以为儿童所喜爱,是因     

三年级积累·运用 (七)放飞想象,巧编童话

习作要求请你任选几种动物作为主人公,编一个童话故事。详见人教实验版小学《语文》第五册积累·运用七。习作指导!文题分析童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的儿童文学样式。童话的种类有拟人化的童话、人物童话、超人化的童话、知识童话等。这次习作是要