教师个人理论形成阶段透析

<正>教师个人理论是指教师以自己的学科性质特点为基础,在长期的教学实践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成的自己独特的教学思想或教学理论,并在此基础上形成自己独特的实践操作体系和教学风格。个人理论是     

教师教育与教师个人实践理论的更新

传统的师范院校口耳相传的教育理论知识教学和教育实践层面的师徒制培养，都忽略了教师个人实践理论这个至关重要的教师成长要素，因而不能从根本上提高教师教育的效果。教师教育中的教师实践理论更新问题显得极为迫切。因此研究教师实践理论形成与改善、更新的机制和促进教师个人实践理论的更新问题具有现实意义。     

论教师的个人话语权

在教育话语世界,主要有三类话语系统:一类是由行政管理者发出的权势话语,它传达社会对教育的要求和规定,标示教育的社会历史使命,体现的是社会权力;一类是研究工作者制造的理性话语,它以实证的方法、科学的范式对教育进行客观化的解释、说明,传达的是“逻辑的权力”(卡西尔语);还有一类是由实践教育者     

隐喻：教师个人理论的表征

一直以来,人们仅仅将教师视为实践者,而忽视了教师也有自己的理论.教师个人理论反映了其对教育教学的认识,是其教学实践的重要支撑.教师个人理论作为经验性的、个体性的认识,具有鲜明的表征形式.隐喻就是其中的一种基本形式.教师创作和使用的隐喻反映了其教学信念以及其对课程、教学和自我的认识.通过教师的隐喻我们可以了解教师的教学思想状况.     

隐喻:教师个人理论的表征

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

教师个人实践知识的特性

教师个人实践知识是对教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等的泛称。它并非是一个精确和统一的概念，命名也不同，如教师实践知识、教师个人知识、教师内隐理论、教师信念等。但总体上它是指与正统理论知识相对的、与实践密切相关的那类知识，其特性有：（1）情境性。反映教师所处教学现场的特点，是“视情形而定”的；（2）个人性。带有教师个人背景的印记、是个人建构；（3）行动性。     

教师个人理论刍议

每个中小学教师都有其个人理论，教师个人理论直接支配和指引着教师个人的教育教学实践，教师个人理论不同于公共教育理论；具有个人性，实践性、默会性和综合性等特点，发展合理的教师个人理论的内部策略是加强教师自我反思，外部策略是改革师资培训方式。     

教师个人理论刍议

每个中小学教师都有其个人理论 ,教师个人理论直接支配和指引着教师个人的教育教学实践。教师个人理论不同于公共教育理论 ,具有个人性、实践性、默会性和综合性等特点。发展合理的教师个人理论的内部策略是加强教师自我反思 ,外部策略是改革师资培训方式     

基于扎根理论的教师个人知识生成路径探究

教师个人知识观念在教师的专业生活中产生着重要作用.扎根理论研究方法论基于资料收集的广泛性、研究变量的生成性,将其方法论运用于教师个人知识探究中,可建构教师个人知识在实践中的生成路径,为研究者揭示教师个人知识与其教学实践之间的关系提供了借鉴.基于扎根理论的实证研究发现,教师个人知识的获得来源于个体在集体教研活动中能动性的发挥,个体知识的内容源于教师在具体教学情境中对个人专业知识的理解与运用.     

教师个人理论研究视角评析

教学实践最终体现为教师个人的教育活动。真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则,即个人理论,而不是普遍抽象意义的理论。研究者目前主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论．以此分析教学行为背后的认知因素。今后,我们应关注微观层面的教师个人理论研究．并寻求对教师专业成长的意义。     

教师个人理论研究视角初探

教学实践最终体现为教师个人的教育活动,真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则,即个人理论,而不是普遍抽象意义的教育理论。目前学术界主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论,以此分析教学行为背后的认知因素。     

教师个人实践智慧生长的影响因素探析

教育改革呼唤教师个人的实践智慧,而影响教师个人实践智慧生长的因素主要包括宏观、中观和微观三个层面.宏观层面是强调社会的支持与互动,中观层面描述的是学校文化引领,微观层面又可凝结成教师教育信念与德性追求、教学思维力与专业学习、反思实践与教学研究等.教师个人实践智慧生长最终指向教师专业发展.     

教师个人理论新转向:从个人取向到社群取向

个人理论是教师发展研究的重要前沿课题。近年,教师个人理论经历着从个人取向到社群取向的新变革。教师个人理论的转向突出表现在:从教师的个人实践转向共同实践;从个殊真理转向共识真理;从个人知识转向团队知识。     

养育事件影响幼儿园教师专业成长之个人因素分析

作为影响幼儿园教师专业成长的关键事件之一,养育事件是起积极作用还是消极作用在很大程度上取决于教师的个人特征.通过对10位女教师进行访谈发现,教师的个性特征和性别意识是决定其受到不同影响的主要因素.     

个人理论视域下的教师专业发展创新

教师个人理论是在长期教学研究、反思的过程中不断内化而形成的,直接影响着教师个体行为,对教师专业发展有着深刻的影响。分析教师个人理论内涵和特征以及教师专业发展范式的转变,发现个人理论视域下教师专业发展存在教师固有理念难以改变、理论迁移性差、专业发展受到"挤压"以及存在的技术性障碍等诸多的困难。因此,从树立职业理想入手,优化教育教学环境,加强教学反思和教育研究,在重视教师自身智慧的基础上,实现自我超越。     

教师的个人理论解读——基于默会知识的理解

教师的教育行为来源于教师的个人理论,而教师的个人理论建立在默会知识之上。教师的个人理论具有个人性、实效性、缄默性和情景性。而要促进教师个人理论的生成,就需要通过默会知识的流动与转移来实现,这种转移与流动的主要方式有:潜移默化、外部明示和内部升华。     

教师成长的个人因素探析

教师是社会人，又是独特个体。教师的成长受许多外部因素的影响，也受教师发展内在因素的制约。影响教师成长的个人因素主要有教师对教与学的行为及教学情势的感知、理解、判断、决策以及问题解决等认知能力，在职业活动中通过自我体验、修炼和内化所形成的职业道德，教学生活中的各种人际交往活动。不断地学习、求知、探索、进取。追求教学卓越与完美的强烈而持久的职业发展动机以及时常对自己的知识、信念和行为进行分析、反思的自我评价的意识和能力等。     

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。     

论教师个人教育观念的理论基础

为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念’’的理论基础有：个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义：“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析。以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。