在阅读教学中应加强个性化朗读

<正>《语文课程标准》十分重视个性化学习,在"课程的基本理念"中提出"应尊重学生在学习过程中的独特体验。"因此,在朗读教学中,应加强学生的情感体验,倡导个性化朗读,鼓励个性化朗读,以发挥朗读的最佳效能。一、创设情境,激发兴趣     

阅读教学中朗读指导的实践与思考

"读书百遍而义自见"。在小学语文阅读教学中,科学地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、思维,陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造,在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,学生的眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进其对知识的理解和记忆,又可以帮助其积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。在教学实践中,教师在朗读指导时应把握好以下几个方面:     

从流程角度浅谈阅读教学中的情感训练

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生移情能力,形成良好的情感品质,较好地实现素质教育的目的。     

个性朗读 体验情感——阅读教学片断赏析

语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。笔者有幸聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《朋友》一课,整堂课中窦老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出个性,读出情感。     

阅读教学中培养学生朗读能力的实践与思考

在语文教学中,应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读不是简单地把文字转换成声音,照本宣科,而是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以,教师要创设情境,使学生充分理解、感受作品的内涵,     

新课程背景下对初中语文阅读教学的审视与思考

新课程背景下如何有效地开展初中语文阅读教学,作者结合自己的观察和实践作了一番审视与思考,并从以下几个方面阐述了自己的观点:一是更新教学观念,实现角色转变;二是克服形式主义,增强教学实效;三是营造学习氛围,点燃学习激情;四是尊重主体地位,珍视独特体验。     

以情感为突破口，选准阅读教学中的读写结合点

在阅读中进行必要的读写训练,教师可以以情感为突破口,充分挖掘课文中的情感因素,选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合,既是阅读的升华,也是情感的倾诉。     

以情感为突破口,选准阅读教学中的读写结合点

在阅读中进行必要的读写训练,教师可以以情感为突破口,充分挖掘课文中的情感因素,选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合,既是阅读的升华,也是情感的倾诉。     

小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践

小学语文教育的核心价值应定位于学生言语生命素养的培养与提升。遵循这一核心价值而建构的“体悟式阅读教学”,旨在对现今小学语文教学改革进行有效研究与实践,其课堂操作模式主要分为三个环节：激活、体悟、融通,具体教学流程是：激活——导读启思,披文入境;体悟——研读品味,体验感悟;融通——关读内化,意理迁移。     

关于体验式阅读教学的策略

教师要积极发挥引导作用,创设多元化的体验,让学生在读、画、演、说、处、写中,主动积极地进行思维和情感活动,让阅读变成学生个性化行为,演绎出各自的精彩。     

阅读教学中培养学生创新意识的实践

《全日制义务教育语文课程标准》指出,要关注学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文教学中,构建创新的课堂模式,激发学生的问题意识,尊重学生的个性体验,倡导学生张扬个性,有利于学生创新思维和创新能力的发展,有利于学生语文素养的培养和提升。     

初中英语主体体验式阅读教学的实践与思考

体验式教学主张探求新知的经历和获得新知的体验,主体体验式阅读即是学生这一阅读主体对目标文本进行建构、探索和反思的阅读过程。主体体验式阅读教学明确将学生作为学习的主体,强调教学中要积极引导学生发挥主观能动性,在阅读的过程中突出发现、探索、研究等活动,引导学生体验不同文本的独特魅力,提高学生的语言综合能力和人文素养等。     

探究小学语文教学中如何培养学生的朗读能力

培养和锻炼朗读能力是小学语文教学的基础目的之一。如何提升小学语文教学中学生的朗读能力,是新课改背景下教育学界普遍关心的问题。文章围绕小学语文教学的现状展开,探索小学语文教学中如何培养学生的朗读能力,以促进我国小学语文教学活动的提升与发展。     

浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验

在阅读教学中学生的情感体验是复杂的、多层次和多角度的．但其体验的过程和方式是有规律可循的。能否让学生真正地体验情感,要看教师能否提高自身的教育智慧,在课堂上真正实现师生角色的转换;要看教师有没有胆量和气魄真的放手让学生揣摩人物心理、体验他们的情感：要看教师能否激发学生的学习兴趣,让学生在愉快中学习,还要看老师能否把文中的生活场景生动地再现出来．让学生在特定的场景中体验情感。达到这些条件,就能把学生的情感体验真正落到实处。     

高中语文研究性阅读教学的实践与再思考

研究性阅读教学是新一轮课改中出现的新事物,如何使其健康成长,是我们每个语文教师必须关注的问题。依据哈尔滨师范大学师大附中开展的多年研究性学习的实践,从学科视角、有效教学出发,对高中语文研究性阅读教学的理念、模式和策略进行了初步的总结与反思。在此基础上,提出了构建研究性阅读教学模式的五条原则和研究性阅读教学模式的一般程序,并对研究性阅读教学的评价体系做了粗线条的勾勒,以期不断提高高中语文教学质量。     

角色距离在文学作品阅读教学中的影响

在文学作品阅读教学中,学生和作品中的人物形象、抒情主体作为不同的社会角色,他们之间存在的差异是一种角色距离,这种距离会影响阅读交流,但细致分析影响的多样性,引导学生进行角色体验,又可促进阅读交流走向深入,使角色间距离成为文学作品阅读教学设计的切入点。     

角色距离在文学作品阅读教学中的影响

在文学作品阅读教学中,学生和作品中的人物形象、抒情主体作为不同的社会角色,他们之间存在的差异是一种角色距离,这种距离会影响阅读交流,但细致分析影响的多样性,引导学生进行角色体验,又可促进阅读交流走向深入,使角色间距离成为文学作品阅读教学设计的切入点。     

体验性阅读教学中教师的作用

《语文课程标准》指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。教师在语文教学中十分注重学生在学习中的个性化体验,     

巧借课堂植入,助力语文阅读教学

语文课堂资源的开发,关键在于教师能借助课堂阵地,巧妙植入关联教材、生活、文化的材料,从而在文本的多元解读、学生的情感体悟和阅读价值取向的定位培养上助力语文阅读教学。