在文本细读中提升学生思维品质

文本细读与思维品质的提升两者是相互依存的.在阅读教学中,教师需要引导学生细读文本,提升思维品质;在文本细读中,教师可以借助有效的学习支架,创设一定的问题情境,从而拓展学生的思维空间,引发学生深度思考.     

质疑——催生创新之花

我们要在课堂教育教学中着力培养学生的质疑创新精神,这样才能很好地培养学生良好的思维品质,提升和发展他们的学习能力。一、课前质疑,激发兴趣学生由疑而问,本身就是一个主动学习、积极思维的过程。在进入师生课堂学习前,教师可以引导学生对所学的课文自主质疑,培养他们主动质疑的精神。我们不必要求学生提出多么切合文本主题的问题,只需要他们去发现、去思考,在读书中提出自己的疑惑,以激发他们研读文本的兴趣即可。例如:我了解作者吗?了解课文主要内容了     

对话策略在高年级阅读课堂的运用研究

对话是阅读课堂重要的学习方式,它是学生与教师、教材、文本编写者进行"对话"的重要体现,这是践行新课标的重要方式,也是培养学生阅读思维的重要方式。高年级学生已具备一定的语言基础和阅读能力,教师根据学生的思维水平搭建对话平台能够引导学生更好地学习文本。本文从抓住文本解读引导对话,实现对课文的深度解读;设立阅读问题引导对话,实现对课文的深度解读;搭建交流平台引导对话,实现对课文的深度解读三个方面阐述。     

在质疑的基础上引领学生深入阅读文本——《亲爱的爸爸妈妈》的教学案例

阅读教学过程是一个多重对话（学生、教师、作者、文本之间）的过程,教师不能轻视学生对文本的解读。当发现学生思维的闪光点时,教师就需要及时有效地引导,这也是教学智慧的显现之时。教师一定要善于引导学生在此问题的基础上深入思考文本,打开学生的心泉,那么学生的思维智慧的泉水必将汩汩流淌。作者在教学课文《亲爱的爸爸妈妈》时,在质疑的基础上引领学生深入阅读文本,收到了较好的教学效果。     

初中英语阅读教学中的批判性思维方式运用初探

<正>批判性思维对于学生的思考和分析具有积极的作用,能够帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。阅读教学是英语学习的一个重要组成部分,它注重培养学生的语言知识、文本信息处理能力以及语言应用能力。批判性思维能引导学生更全面地考虑问题,并进行适当的思维发散,通过开放性的方式进行知识的分析和总结,进而提高阅读能力。同时,批判性思维能帮助学生更好地理解阅读文本,形成科学认识。本文主要探究了教师在初中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维,促进学生综合素质的提高。1.批判性思维的概念和内涵     

浅析小学语文阅读教学中的“思维训练”

在教学中,教师应当以阅读文本为载体,通过文本细读、问题引导、创意想象等方法,激发学生的问题意识,激活学生的大脑思维,使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣,其思维得到有效训练。     

质疑性阅读，培养学生的批判性思维

语文新课程标准强调要引导学生进行阅读反思和批判,培养学生的批判性思维。在阅读教学中,教师要根据学生的学习需要、课程的教学目标、教材文本的特点等,通过培养质疑意识、引导自主阅读、注重课堂对话、增强语文实践等教学活动,调动学生学习的积极性,让学生对文本展开深入思考、探究,提出自己的问题,表达个性的观点。这样,在具体的学习活动中,学生的质疑意识得到培养,逐渐形成批判性思维能力。     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

“自我卷入”策略激活语文自主课堂

疑窦丛生真质疑＂学起于思,思源于疑＂。学习活动,其实是思维的活动,思维活动往往始于问题。引导学生主动提出问题,是＂自我卷入＂的方式之一。语文知识蕴含在一篇篇文本之中,学生在文本学习中丰富知识、累积能力,深厚素养。研究自主课堂以来,我们越来越发现,学习主体是一个个生动鲜活的生命,面对语文书上的一篇篇陌生静止的文本,不与＂自我＂发生联系就无法进行学习。     

运用思维导图，提高阅读教学实效

思维导图是一种简单高效,表现性、实用性较强的学习工具。思维导图不仅能体现出文本的结构特点,而且符合学生的思维特点。在课堂教学中,教师可以通过流程性、比较性、生动性、疑问性思维导图,解决阅读教学中的问题,引导学生进行高效学习,深层次地理解所学内容,掌握有效的学习策略。     

培养学生思维能力浅探

在阅读教学中,教师往往将教学重点放在语言训练、人文渗透上,而忽略思维的训练和引导。在教学中,教师要引导学生质疑探究,训练他们思维的辩证性;对文本拓展延伸,训练学生思维的深刻性;整合课堂中的问题,以训练学生思维的创新性。这样,就能使学生深入文本,感受语文学习的魅力。     

小学英语文本问题设计有效性探究

小学英语文本问题设计对于提高课堂教学效率,具有举足轻重的作用.小学生在校英语学习主要是集中在课堂上对教材的学习,文本是学生学英语的主要载体,而问题回答是课文教学中最常见的方法和组织形式.文本问题设计不仅关系到学生学习文本的效率,而且也影响着学生英语思维的培养和发展.如何设计合理、高效的问题,是引导学生尽快进入文本学习和提炼文本重点核心功能语句的关键环节.     

小学英语语篇教学中学生“问学”能力的实践研究

<正>在英语语篇的教学中,教师多用问题来串联教学过程,引导学生思考。课堂提问是协调教学活动,激发学生学习兴趣,发展学生思维,提高教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维、实现信息反馈等作用。在以往的课堂教学中教师是主导,教师把一个个问题抛给学生,引导其去思考、发现与总结。如果在课堂教学中能让学生来提问,通过自己的问题引导彼此思考,学习文本,发     

让学生思维深入文本内核

阅读教学需要深入研读文本,引导学生展开多维度思考,建立阅读认知体系,实现学生思维能力的有效发展。在教学中,教师要注意追索童质、启动多元对话、激活学生思维,帮助学生走进文本内容核心,唤醒学生无限遐想,以全面提高学生的语文学习能力。     

优化主问题设计，打造以生为本的“学习场”

课堂教学中教师引导学生进行整体性阅读,让学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。这一过程的关健在于教师设计的问题要真正起到引导的作用。“主问题”的优化设计有助于把握文章重点,深层次地理解文本内容。著名语文教育专家王荣生教授指出：“主问题的有效聚焦,学生活动的充分展开,这是语文阅读教学的应然境界。”因此,在初中语文阅读教学中,教师要根据文本的内容和特点,建构起通过“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,展开课堂教学,激活学生思维,促进学生走进文本,对文本做多角度地、反复深入思考,生成或建构自己对文本的整体认识和独特性理解。     

基于高中英语课堂教学提问方法的探究

本文就高中英语课堂教学提问方法作一探析,旨在阐述运用合理的提问方式对于激活学生的语言学习认知思维和语言感知能力所起到不可替代作用。运用好课堂教学提问,能够有效帮助学生解决语言学习思维受阻问题,能够让学生在适当学习引导过程中加深对语言文本的理解感悟,以此来提高他们的语言学习能力。优化好提问方式更是学生语言文化知识学习的需要。     

让问题设计充满语文的“味道”

学生思维的发展往往从问题开始。对于语文课堂教学来说,问题设计不仅要遵循语文教学规律,还需要充满语文的"味道"。具体来说,问题设计需要指向文本言语品析,需要有效引导学生质疑,需要围绕文本教学主线来展开。     

在文本细读中培养学生的批判性思维

批判性思维是一种理性的、主动的、反思性的思维,是避免学生盲从轻信、提高学生思维能力、促进学生思维发展的重要思维方式。文本细读是立足文本内部逻辑关系和深层次文化内涵,针对具体问题引领学生在阅读中学会质疑的阅读方法。该方法通过细析关键词句、细品留白、细读矛盾等学习活动,培养学生的批判性思维。在文本细读中培养学生批判性思维在引导学生明辨文体特征、关注文本独特价值、培养质疑与反思意识方面作用明显。     

瞄准语言训练点,营造自主学习与合作交流的学习环境——以苏教版小学语文第11册《姥姥的剪纸》教学为例

在小学语文阅读教学中,教师要瞄准语言训练点,发展学生思维和语言能力;要注重为学生创造自主学习与合作交流的学习环境,给学生留下充裕的思考空间,最大限度地激活学生思维,引导学生深入理解文本。     

培养学生的问题意识

思维从问题开始,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。一个好的问题,能激起学生强烈的探究欲望,引导学生主动而积极地达到预期的学习目标。因此,教师要在科学课中有意识地培养学生的问题意识。