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课标中对中高年级的识字与写字提出了要求:有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。而现实教学中,很多老师在中高年级生字这一块的教学上所用的时间并不多,所以,我认为期末的词语复习就变得十分必要,但词语复习应当讲究方法,使之趣味横生。 相似文献
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林碧鹤 《中国小学语文教学论坛》2009,(1)
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学,我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”,或者教得一丝不苟,从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 相似文献
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词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。
人教版从第七册教材开始,重点词语不再以“词语表”的形式出现了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。其内容有两项:一是读读写写,这类词语都是本组精读课文的词语, 相似文献
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词语是构建语文大厦的基石,词语教学是中年级教学的一个基本落脚点。《语文课程标准》在第二学段的教学目标中明确指出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”我以为,词语的习得与积累应当渗透于学习的各个环节。但目前,有的教师只重视生字新词的教学,却不大重视复习阶段的温故知新; 相似文献
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目前,新课程的教科书对词语相当重视。为了引导学生对每一组课文所学字词进行自我回顾、自查自测,人教版语文教材从四年级上册开始,在每个主题单元课文之后,《语文园地》之前都设置了"词语盘点"的内容。这一项内容从它的编排体系来看,分"读读写写"与"读读记记"两栏。"读读写写"中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语;"读读记记"中列的是由精读课文中要求认 相似文献
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义务教育课程标准实验教材从四年级开始,课文中的重点词语便不再以“词语表”的形式出现在课本最后了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。其内容有两项:一是读读写写——这类词语都是一组(单元)中的精读课文的词语,要求学生会读会写会运用;二是读读记记——这类词语一般是一组(单元)中的略读课文的词语,只要求认记,不要求书写。 相似文献
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瞿金梅 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):31-31
总复习是小学数学教学的一个重要环节,它是在学生学完了小学数学的全部内容之后,进行的一次系统的、全面的回顾与整理.以达到将各部分知识进行有机的整合,构建数学知识的结构体系,形成整体性的数学“知识网络”.如何使小学数学复习课有效地发挥高度概括、形成认知框架、加深学生记忆、发展学生思维的作用,我认为,进行小学数学总复习至少要做到如下三个方面. 相似文献
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近日听过几节公开课。执教者放手让学生活动,启发学生充分发表见解,突出体现了新课程理念。但也有一些意外。一位老师一开场就鼓励学生任意选读课文语段,喜欢哪一段就学哪一段,哪一点印象最深就谈哪一点。结果学生提出了一大堆问题,却少有触及课文精髓的“真知灼见”,那些肤浅而零乱的提问也干扰了对教学重点的把握。 相似文献
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为了便于学生积累巩固字词,人教版小学语文从四年级开始便在每组课文后安排了"词语盘点"栏目,其中包括"读读写写"与"读读记记"两部分内容。"读读写写"由精读课文中学生必须掌握的词语组成,要求能读会写:“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成.要求认记。 相似文献
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一提到词语教学,教师大都唉声叹气:词语教学太枯燥了,学生不感兴趣,教师也教不出什么名堂,不像句段、篇章,可读可品,可诵可演。难道词语教学真的不能像其他教学内容一样精彩纷呈,常教常新?怎样才能将词语教学提到高效的层次呢? 相似文献
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有些词语在文章中起着画龙点睛的作用。在教学中,教师要善于挖掘,抓住课文中的重点词语,引导学生欣赏、品味,使他们加深对课文的理解,体会人物心理,并逐渐学会灵活运用词语。 相似文献
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邸士荣,浙江省特级教师,任浙江省杭州第四中学数学教研组长,杭州市数学教研大组成员,市优秀教师。从教30年,教高三25年,在各类刊物发表教育教学文章多篇。高考数学总复习已经形成了行之有效的“三轮复习”模式,其中,第一轮复习,也就是以梳理课本知识为主的基础知识复习,将花费整个高三一半还多的时光,重要性毋庸置疑。我们邀请到浙江省特级教师邸士荣老师,就如何提高第一轮复习效果谈一谈他的宝贵经验。 相似文献
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杨春霞 《学生之友(初中版)》2010,(19):1-1
词语是小学生学习语文的基础,随着小学生年龄的不断增长,他们的阅读面越来越广,接触的词语也越来越多,因此词语教学是小学语文教学的重点内容。但是,很多老师在课堂上进行词语教学时,只是让学生读一读、写一写、说一说,长久以来学生对学习词语就产生了枯燥感。可见,在新课程下进行词语教学改革显得十分重要,我们要让学生进行形象、生动的词语学习,这样才能让学生感受到祖国语言文字的丰富。那么,在小学语文教学中如何让词语教学呈现精彩呢?主要可以采取以下策略。 相似文献
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人教版实验教材从四年级开始,在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块,包括读读写写、读读记记两项内容。这些词语,前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由精读和略读课文中要 相似文献
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一个词就是一张千变的脸,有色彩、有表情、有情感,由此构成了一句句话,一篇篇文章。应该说,词语教学在低年段能受到重视,但是到了中高年级,随着阅读教学任务的加重,许多语文教师就将词语教学放在了比较次要的地位,词语教学普遍存在弱化、僵化、简化的"三化"现象,大大降低了学生对文字的敏感力度,语感培养显得空洞、无力。词语教学应该始终贯穿于语文教学的始末,诚如薛法根老师所言:小学 相似文献
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教师对词语教学过程中时机与形式维度的审视,需要有对课堂教学内容的通透理解以及对学生认知水平的深刻洞察。一节同样内容的课,教授同样的若干个词语,不同的呈现时机,不同的呈现形式,课堂教学的效果会大相径庭。一、词语教学的时机要恰当下面以我区一位优秀语文教师执教的《会摇尾巴的狼》一课为例,谈谈具体的操作方法。《会摇尾巴的狼》是一则寓言故事。一匹掉进陷 相似文献