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<正>识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段,记忆能力没有经过足够的训练,死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度,不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达,模仿能力强的特点,选择合适的教学法。迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础,联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学,为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意 相似文献
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识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段,记忆能力没有经过足够的训练,死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度,不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达,模仿能力强的特点,选择合适的教学法。迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础,联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学,为学生编织一个汉字网络。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
兴趣是学生在学习上最好的老师,在小学低年级识字教学中,更要根据儿童的天性,千方百计激发学生的学习兴趣,教给学生识字方法,培养他们的识字能力,进行学法迁移,使学生学习事半功倍,从而提高识字教学的效率。 相似文献
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识字教学是阅读与写作教学的基础.注意识字教学中的心理学问题,有助于提高识字教学的质量,发展学生的认识能力.在识字教学中主要应注意的心理学问题是:使学生在识字过程中建立汉字形、音、义统一的认知结构;采用多样化的识字方法,激发学生的学习动机和识字的兴趣,提高识字效率;消除负迁移的影响,对字形和字音形成精确分化,避免错别字的产生. 相似文献
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一、识字、写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中,教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中,尊重不同学生不同的学习方式和方法,准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认200个字,写300个字。这是下限。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字,增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,… 相似文献
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人生聪明识字始。识字是小学第一学段学习的重点,也是该学段语文教学的重要任务。汉字具有丰富的文化内涵,追根溯源,每一个汉字的横竖撇捺都有一定的依据和道理。因此,笔者认为,在识字教学中,教师要根据汉字的构字规律,适度地、巧妙地利用字理,将汉字文化渗透在识字教学中,引导低年级学生进行识字,帮助学生提高识字能力。 相似文献
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识字教学一直是低年级语文教学的重点,也是教学的难点。如何提高低年级识字教学的效率?要解决这个问题,就需要从识字教学方法的多样性这个方面着手,对教学方法进行合理的调整与改进。一、积极引导学生自主识字众所周知,在教学活动中,学生是学习的主体,教师起到的更多是引导的作用。我想到了一句话:"授人以鱼,不如授人以渔。"所以,教师要教给学生一些识字方法,还要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到生字的学习中去。 相似文献
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李赛 《毕节师范高等专科学校学报》2002,(1):76-78
识字教学是阅读与写作教学的基础。注意识字教学中的心理学问题,有助于提高识字教学的质量,发展学生的认识能力。在识字教学中主要应注意的心理学问题是:使学生在识字过程中建立汉字形,音,统一的认知结构;采用多样化的识字方法,激发学生的学习动机和识字的兴趣,只字效率;消除负迁移的影响,对字形和字音形成精确分化,避免错别字的产生。 相似文献
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杜宝治 《福建基础教育研究》2021,(3):61-63
基于深度学习理念的小学语文低年级识字教学,要依据文本特点,采用多种多样、行之有效的方法,做到多元化识字,把复杂的汉字简单化、趣味化,从而激发学生自主识字,扎实培养学生的理解力、分析力、思辨力、语言运用准确力、情感力和语言文字运用和迁移能力,让深度学习真正发生,让语文和思维共生共长,学生的核心素养才能悄然生长。 相似文献
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钱春平 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):52-54
新课程理念对低年级识字教学的目标、定位、方式,均做出了全新要求与明确。切实激发学生的识字兴趣,充分培养学生的良好习惯,全面遵从学生的认知规律,则是新课程理念的核心与关键。做好对新课程理念内涵、实质的深入解析,在此基础上构建全新识字策略与模式,不仅是夯实学生语文基础,丰富学生认知体验,强化学生字词积累的重点,更是确保识字教学实效增强的根本。因此,教师在落实新课程理念下的小学低年级语文识字教学策略探究时,应以充分了解学生认知现状为参考,在尊重学生主体地位的基础上,就识字教学策略、方式、手段、途径等,进行适度变革、创新、改进、优化。通过对多元化、丰富性的识字活动进行构建,来调动学生参与汉字结构分析、读音掌握、用法理解、性质探究的积极性与主动性。让学生在科学、高效、深入的识字策略驱动下,逐步提升识字能力,切实丰富汉字积累,塑造学生的核心素养。 相似文献
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一、识字为重点,处处习生字
1.以生为本,激发学生识字兴趣。一年级学生的意志力非常薄弱,对于一年级的学生来说,唤起学生对学习的兴趣尤为重要。所以,教师应将“玩”的因素引进语文课堂,使学生将“玩”的兴趣逐渐迁移到语文学习上。如,组织学生参加找影子、猜字谜、 相似文献