高中英语课堂教师提问的研究

过去十年教师的提问方式和提问类型曾经是国外研究者的研究焦点。但是近几年来,国内也有很多学者从理论和实践两个层次来研究课堂提问,并主要着眼于教师使用展示性问题和参考性问题的频率,以及提问策略,教师提问的分布和提问后等待时间等。但是对高中英语教师提问的研究还是比较少的,本文试图对高中英语课堂教师提问的分析来探讨教师提问方式与学生语言能力提高的关系。     

两种典型的小学英语课堂教师提问类型分析

近年来,许多研究者都认为课堂是一个很值得研究的方面,因为课堂对于二语学习者而言很重要,其中起关键作用的是教师课堂提问。本文分析两种教师提问类型,包括描述教师课堂提问现状、教师课堂提问分类及展示性问题与参考性问题对比研究,最后得出:可以两者结合,尽量多问参考性问题。同时也根据不同的教学内容、教学目的、学生水平等因素选择采取展示性问题还是参考性问题。     

初中英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响

课堂提问不仅能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,鼓励学生思考,还能够为学生提供可理解性输入,帮助学生积极参与课堂互动,产生口语输出。教师提问类型可分为展示性问题和参考性问题。本研究通过对初中真实英语课堂中师生互动的语录资料进行统计分析,探讨教师提问类型对学生话语输出数量和质量的具体影响问题。     

小学英语课堂提问类型对学生口语输出的影响

教师课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在英语课堂上,教师提问不仅为学生提供大量的目的语输入,而且有效创设交际情景和机会,激起学生的口语输出。在小学英语教学中,教师可以利用提问的类型:展示性问题和参阅性问题,从数量、流利度及准确度三个维度来研究小学英语课堂教师提问类型对学生口语输出的影响,促进师生之间灵活互动,提高课堂教学效率。     

英语课堂教师提问的促学效果探究

教师提问是英语课堂触发师生互动,引发学生口语输出的重要手段。教师对提问类型和提问方式的有效使用直接关系到学生语言习得的质量。该文通过对二位教师课堂提问和学生应答的观察和记录,对教师提问的展示性和参考性两类问题的互动与促学效果之间的关联进行分析和探讨。结果显示,两类问题功能不同,均有助于学生扩大语言输出。恰当地运用提问策略也是提问有效,促使课堂良性互动的关键。     

依据课型设计教师提问,促进英语课堂师生互动

作为课堂上师生互动的重要方式,教师的课堂提问影响着教师的教学效果和学习者的学习效果。根据一门英语课程的不同课型,教师通常会向学生提问展示性问题和参考性问题。在英语课堂上,无论是展示性问题,还是参考性问题,教师需要更加关注提问的互动性。     

关于EFL课堂师生互动模式下提问模式的分析

课堂提问是外语教师常用的教学方法。本研究围绕展示性问题和参考性问题的数量、课堂提问方式、两种类型问题引发的语言输出量、教师课堂提问的反馈方式等方面进行分析。结论表明,合理运用展示性问题和参考性问题能够促进学生语言认知活动的发展,是语言教学的一个重要组成部分。     

外语教师课堂提问的思考

在分析前人对课堂活动的研究及对教师提问分类的基础上,本文指出了提问的分类方法——封闭／展示性和开放／参考性问题中存在的问题。通过分析课堂录像,认为封闭式和开放式分类过于模糊;对教师提问类型和性质进行分类时标准不应单一和固定;提问的类型和意图要富于变化;封闭／展示性问题有教学意义。判断教师提问有利与否的关键是看他为什么提问。     

教师提问与学习者话语输出频率相关性研究

根据社会语言学的输出理论,本文采用会话分析的方法,对大学英语课堂的教师提问行为进行了分析,旨在研究教师的话语行为是否应该改变,教师提问方式是否影响学生的课堂语言输出。通过对两名教师课堂提问的分析,发现参考性问题比展示性问题更能够使学生输出更多的单句和复合句。因此建议在二语习得课堂中,教师多给学生创造话语机会,尤其是多提问参考性问题。     

高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动

提问是英语教师在英语阅读课中最常用、最重要的教学手段之一。提问可以分为展示性提问和参考性提问两类。本文采用录音转为文字记录和学生访谈的方式,发现了高中英语阅读课上存在的问题:提问类型分配不合理、学生回答问题机会不均、缺少侯答时间、反馈方式单一等问题。因此该论文对于如何进一步优化高中英语教师阅读课提问技巧,增强师生课堂互动性,提高教学效率有一定意义。     

试论英语课堂上教师的展示性问题和参考性问题

教师课堂提问是教学的重要环节之一。分析展示性问题和参考性问题这两种常见的问题类型在英语课堂上的应用。主要论述了展示性问题的作用;展示性问题和参考性问题的具体应用。     

中级汉语会话课堂提问类型研究

文章依据北京师范大学中级会话课全部任课教师的同一课书的课堂教学录音及转写资料,对课堂提问的类型进行量化研究发现：相对于常模来说,三分之了的教师提问数量低于百次的标准,教师提问次数整体较低,参考性问题所占比例偏低,提问类型对课堂话语互动和教学质量有一定影响。为提高提问质量以促进学生的语言输出,教师应注意提高参考性问题的比例,并适当使用回应性问题进行互动调整。     

从教师提问的角度分析 英语教师话语对课堂互动的作用

本研究通过课堂录音的方法,对教师话语中的两种类型的教师提问进行了定量和定性的分析。研究结果表明,与参考性问题相比,大多数的教师更倾向于在语言课堂中使用更多的展示性问题,这种教学模式不利于促进课堂互动和学生目的语的输出以及第二语言习得。教师应该采取有效的策略,合理的设计问题,使课堂提问能够真正发挥自身的互动性功能。     

高中英语优质课课堂提问及反馈分析

文章主要通过对一节优质课的转写材料来分析课上教师的提问与反馈形式。通过分析,发现教师更加倾向于使用展示性问题而不是参考性问题。积极反馈比消极反馈的使用频率高。教师应该有意识地增加参考性问题和带有解释的积极反馈来提高学生的动机。     

课堂提问类型与方式对高中生英语学习的影响及启示——基于一节高中英语优质课的观察与分析

本文对一节高中英语优质课提问进行了记录和分析并按照Anderson和Krathwohl的分类法将其归类,研究发现:分析层次的问题占了高中英语课堂的多数,契合了高中生思维的特点;教师的追问和反问能够引导学生更多的、质量更高的语言输出。     

一节高中英语课堂提问实景与分析

课堂提问在英语教学中起着重要的作用，提问的质量直接影响学生的学习效果。笔者对一节高中英语课堂提问实录显示：展示性问题的数量大于参照性问题，应适当增加参照性问题的比率；部分提问等待时间过短，应适当延长；提问后评价形式单一，重复现象严重，应采取多种形式进行评价，并尽量避免否定性评价。     

一节高中英语课堂提问实景与分析

课堂提问在英语教学中起着重要的作用,提问的质量直接影响学生的学习效果.笔者对一节高中英语课堂提问实录显示:展示性问题的数量大于参照性问题,应适当增加参照性问题的比率;部分提问等待时间过短,应适当延长;提问后评价形式单一,重复现象严重,应采取多种形式进行评价,并尽量避免否定性评价.     

中外英语教师话语量和提问方式的比较

分析中外英语教师话语中话语量和提问方式两方面的特点,探究提问方式对学生语言习得的影响.研究结果表明:(1)中外教师话语总量差别较大,但总的话语占据相应的课堂的比例相似;(2)中国教师提问的总数远远超过外籍教师提问的数量,中外教师提问的展示性问题均比参考性问题多;(3)从总体上看,参考性问题可以增加学生的语言习得机会,但从个案分析,参考性问题并不一定保证较多的学生参与和为学生创造更多的语言习得的机会.     

把握语言输入原则 提高语言输出质量

相比其他学科,有效的高中英语课堂提问类型对调动学生学习英语的积极性、激发学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛、提高学生语言输出的质量和数量显得更为突出。教师如何才能设计好高中英语课堂提问类型,以提高学生英语语言输出的数量和质量,即效率呢?主要介绍高中英语课堂教师语言输入与学生语言输出的现状和教师设计课堂提问类型时应注意的几条原则。     

外语教学中课堂提问方式与教学互动

交际语言教学法(communicative language teaching)的运用使以往死气沉沉的课堂变得充满生机。交际法强调课堂互动,常采用两人会话、小组活动及课堂讨论等形式。教师提问是引导课堂互动的重要方式,教师的课堂提问方式(Nunan,1989)是很多语言研究者关注的话题。Richard & Lockart(1994)就明确指出了教师提问对二语习得的重要影响。展示性提问(display question)和参考性提问(referential question)各有特点,各有优劣。教师在教学实践中应将两种提问方式有机地结合,以适应交互式课堂教学的特点,切实提高学生的语言输出质量。