从人本主义心理学看大学生英语学习中的情感因素

语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注,依据人本主义心理学和情感过滤假说的相关理论,与外语教学实践相结合,针对大学生英语教学中情感因素的影响和作用,具体分析了态度、动机、个体差异、自信心,学习风格和焦虑等情感因素的重要作用,并结合现代大学生自身特点,提出促进情感培养和兴趣激发的对策,以探讨情感教育在大学生英语教学中的实际意义。     

英语学习软件设计中的教育心理学研究

目前的CAI软件，虽然在计算机程序设计方面已日臻完善，也为教学的现代化电子化作出了贡献。但是，在考虑计算机与人的交互问题上依然存在着不完善因素，使得CAI未能充分地发挥其强大的多媒体教学功效，也影响着CAI软件的普及应用。如果CAI软件设计能充分考虑学习者的心理特点和学习规律，基于学的方式进行设计，将会更有效地提高CAI软件的教     

从心理学角度谈英语学习

内部动机是学习的真正动力。教师应该在教学中激发学生学习英语的内部动机,培养学生刻苦钻研的精神和良好的意志品质。教师还应教会学生使用科学的学习方法,提高学习效率,使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。     

英语学习App与大学生英语素养研究

随着移动终端设备的不断普及,数以万计的移动应用程序(App)软件不断出新,给大学英语课堂的教与学带来了革命性的影响。该文利用SWOT研究了App对大学生英语学习的影响,分析了App模式面临的机遇与挑战,并运用SMART原则对大学生英语素养的形成提出了可行性建议。     

中韩大学生英语学习对比研究

中韩两国在英语教育战略和教育政策方面有较多共同之处,也有较大差异。通过两国两个学校在校大学生英语学习情况的对比,分析英语教育政策的指导作用,提出两国的英语教育应更注重实效性。     

大学生英语学习真实性动机研究

激发学生的英语学习真实性动机是体现终身学习理念的重要途径之一。由于兴趣缺失、英语知识储备不足、学法不当等原因,大学生往往缺乏强烈的英语学习真实性动机。为此,教育工作者应从实际情况出发,制定切实可行的方案,培养并维持学生的英语学习真实性动机,以提高大学生的英语成绩,促进自主学习能力的可持续发展。     

蒙汉大学生英语学习风格研究

本文在学习理论的指导下,结合自身的教学实践,对民族院校56名蒙古族学生和60名汉族学生的英语学习风格进行了比较研究。研究根据Oxford’s SAS,采用定量和定性研究的方法,分析了蒙汉大学生不同学习风格的表现和特点,并从学习和教学等方面提出了一些建议。     

大学生英语网络自主学习研究

网络学习环境有着自身的特点和优势,但是网络英语学习脱离了传统的、学生熟悉的学习生态,学生必须经历长期的、连续的网络学习经历才能适应新的生态.一旦受到新环境的震撼,学生必须保持开放的思维和乐观积极的态度来应对.良好的网络学习环境是帮助学生更好的适应网络学习新模式的重要前提.网络教学的顺利实施,不仅需要学校增加对网络教学的资金投入和服务意识,还需要教师转变传统的教学理念,适应在网络教学环境中的新角色,对学生的自主学习给予必要的监督并帮助建立英语学习的资源库.在教学实践中,教师应该把传统的课堂教学和网络教学结合起来,两者安排得好、搭配得巧妙才会取得良好的教学效果.     

藏族大学生英语学习研究综述

本文对我国近十年的针对藏族大学生的英语教育研究进行了分类描述,并尝试指出该领域未来的研究方向。     

大学生英语学习心理问题调查研究

随着改革开放的不断深入和国际交流的日益频繁，作为世界交流媒介的重要语言——英语的重要性日趋显现，深刻剖析大学生学习英语的不同心理特征，特别是学生的厌学心理，有针对性地采取措施，激发他们英语学习的内在动力，对提高学生的英语学习成绩以及改革英语教学将有极大的益处。     

大学生英语学习成败归因研究

以韦纳归因理论为依据，对大学生英语学习成败进行调查，予以分析与讨论，认为大学英语教学应当针对实际情况引导学生科学归因；注重学法指导，培养学习英语兴趣；把握考题难易，优化教师课堂教学。     

艺术类大学生英语学习归因研究

归因理论是重要的外语学习动机理论之一,依据该理论,使用调查问卷及SPSS17.0对艺术类大学生的英语能力自我评价及英语学习归因进行分析并与成人学生及其他专业学生进行比较,发现与其他两类学生相比,艺术类学生的归因最不积极.     

藏族大学生英语学习研究综述

本文对我国近十年的针对藏族大学生的英语教育研究进行了分类描述,并尝试指出该领域未来的研究方向.     

大学生英语自主学习模式研究

本文介绍了自主学习的内涵以及它的实质,阐述了英语自主学习的必要性,着重论述了如何培养大学生英语自主学习的意识。     

大学生英语学习焦虑的调查研究

采用Horwitz等人制定的外语焦虑量表(FLCAS），通过调查分析了大学生学习英语的焦虑程度与其学习成绩之间的关系及有关特征。     

大学生英语学习焦虑的实证研究

本研究以380名非英语专业学生为对象，通过问卷调查及访谈的形式，考察他们在英语学习中的焦虑情绪程度及分布特点。研究结果表明：大学生的英语学习焦虑确实存在且焦虑水平接近正态分布；焦虑类型主要表现为考试焦虑和交际焦虑；焦虑水平与性别因素无关但与性格特征相关。     

大学生的自主英语学习观念研究

对非英语专业大学生自主英语学习观念进行了问卷调查。调查结果显示，大多数学生赞成自主英语学习，对自己在自主学习中的责任有一定的认识，也不因此而排斥课堂教学或教师的指导。但仍有不少学生对自主英语学习不感兴趣或持无所谓的态度，一半以上的学生对自主学习英语的效果缺乏信心或了解，大部分学生不赞成把自主学习纳入学分管理。此外，还有近一半的学生认为自己不具备或不知道是否已具备自主学习英语的能力。     

大学生英语移动学习的现状研究

文章通过调查大学生英语移动学习的现状,以调查问卷为主要研究方法,对其进行分析。再利用贝叶斯定理来研究条件概率之间的关系,通过数据分析,预测不同学习模式和学习目的,学生所喜爱的资源呈现方式。研究结果对今后开展基于移动学习的外语教学实践具有一定的参考意义。     

关于大学生英语自主学习的研究

学习方式（Learning Style）是当今教育心理学研究的一个重要领域,学习方式是指学习者喜欢或经常使用,很少因学习内容、学习环境等因素的变化而变化。Henry Holec于1981年在其向欧洲议会提出的报告中将学习自主性引入到第二语言领域。他将自主性定义为能够控制自我学习的一种能力,对学习产生兴趣,树立学习目标。由于学习自主性是影响学习效果的重要因素,因此很多学者对学习自主性做过研究,虽然人们对学习自主性仍有众多不同的解释,但学习自主性是英语学习的最终目标,同时,学习自主性应成为每个学习者和每位教师的教学目标。     

如何以教育心理学理论为指导提高大学生学习英语的动机

自我效能感理论是教育心理学中动机理论的一种,是由班都拉最早提出来的,他提出学习者对学习除了结果期待以外,还有一种效能期待,即指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。只有当学习者对某一活动产生高度的“自我效能感”时,才会实际去实施那一活动。本文根据自我效能感理论,并结合现在大学生的心理优势,在如何促进学生学习英语的动机方面进行了一些探讨。