写生活：写出作文的“体温”

在写作教学中,有个问题引人深思：“写什么”和“怎么写”哪一个更重要？也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法？倪文锦的《关于写作教学有效性的思考》（《课程教材教法》2009第3期）认为,“在形式出现之前,内容并不存在,‘写什么’生成于‘怎么写’之中”。     

加强阶段式作文训练提升学生写作才能

作文作为个人语文综合素养的体现,一直是小学语文教学的重点。但是,“教师教学难,学生写作难”一直是萦绕着作文教学改革的难题。如何让教师的作文指导能有蒯足进学生作文水平的提高,成为摆在小学语文教师面前的现实问题。     

《读写例话》教学之管见

九年义务教育小学语文（人教版）第七册开始安排《读写例话》的教学内容,到十二册共达３０篇。它是为配合单元学习重点,指导学生如何提高读写能力而编排的。它对提高学生读写能力大有帮助。我在长期从事小学高年级语文教学实践中,专门利用一节课时间上好每则例话,收到了较好效果。一、提高认识,了解编排意图。语文教学的重点旨在培养学生读书和写作的能力,中高年级的语文教材中编排“读写例话”内容正是这一重点的体现。在相应的教学单元后增加“例话”的教学内容,对指导学生怎样读懂课文（文章）或怎样写作才能做到言之有物、言之有…     

《“作文”不是真正的写作》献疑

《“作文”不是真正的写作》（《语文教学通讯》）B刊2007年第12期）的观点令人耳目一新：“作文是典型的伪写作,无论是内容还是形式,禁锢着学生的思想,扭曲了学生的灵魂,扼杀了学生的创造力,从某种意义上说,是在训练新时代的公共话语的应声虫,和现代教育的精神背道而驰。作文教学,必须按照‘写作’的本质要求,进行全面的改造。其核心,就是要有真实的表达主体,     

看《人民文学》

第7期《人民文学》最值得注意的是《断桥记》（晓航,中篇）。以“智性写作”风光独具的晓航这几年一直保持着良好的创作势头,此篇则显示出一种明显的创作转型：从早期结合通俗故事元素探讨哲学科学命题的“智性写作”路数（以曾获鲁奖的《师兄的透镜》为代表）,转向探讨当下社会现实核心命题的“寓言式写作”。     

用“庖丁解牛”法指导学生学写作

庄子讲的庖丁解牛故事中的那位庖丁 ,十九年中解了数千头牛 ,对牛熟悉到了可以“以神遇 ,而不以目视”的程度 ,他拆开一头牛好像是一场艺术表演 ,达到了“游刃有余”的地步。写作也是这样的。我在厦门洪文小学语文教学中发现 ,学生掌握了解“牛”的方法 ,也能够“游刃有余”了。一、在阅读课教学中 ,指导学生体会写作方法。语文的文章美主要体现在两个方面 :（一）内容美（它包括人格美、景物美、语言美等。）（二）形式美（它包括结构形式和表现手法的美。）教师在阅读教学中 ,若能充分利用阅读课文的示范性 ,让学生在欣赏中学文 ,从而体会…     

小学写作教学“序列化”内容体系的三段构建

写作教学既是小学语文教育的重要组成部分,也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。写作教学由于关联教学要素多、知识综合程度高、思维训练强度大,长期以来都被视为“教学难点”。小学写作教学应构建完善的“序列化”内容体系,即按照循序渐进的规律完善小学三个学段作文教学内容,确保各学段写作教学内容符合学生心理发育水平,且让各学段之间保持密切有机联系。     

学会观察 懂得积累 乐于表达——构建小学第二学段“习作”教学体系的尝试

一、如何认识“习作”教学 《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。”     

略谈低年级作文指导

小学《语文课程标准》关于写作部分明确指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。要重视材料的准备过程。不仅要考察学生占有什么材料。更要考察他们占有材料的方法。正如美国一位应用学家克拉申说的：完整的语言学习过程．应该由语言“输入”（理解、记忆）和语言“输出”（运用、表达）两个环节构成。关于小学作文教学,部分教师在作文教学过程中,认为指导学生作文难．而指导低年级作文更难,针对这一问题,笔者略谈关于低年级作文指导的几点做法。     

切合实际 多法结合 灵活运用——兼与《改》文作者商榷

随着素质教育思想的日益深入人心 ,我国小学语文教学界加强了课堂教学改革 ,各地创造了不少的新教法（或教学模式）。对此 ,仁者见仁 ,智者见智 ,引发了不少的思考与争鸣。贵刊于２０００年第２期发表了《反思“带着问题读”》一文 ,于第５期又发表了几篇相关的争鸣文章。拜读之后 ,对其中《“带着问题读”应改为“发现问题读”》（以下简称《改》文）一文的观点有不同看法 ,特此摆出来与《改》文作者商榷 ,同时 ,就教于小学语文教学界的同仁们。首先 ,《改》文认为“带着问题读”的教法 ,是“按图索骥式的教学 ,带着框框 ,限制（学生）思维…     

走出“主题先行”的误区

指导小学生作文，究竟是先确定中心、还是先选材，《小学教学研究》1999年第5期和第9期分别发表李正存老师《先确写中心还是先选材》和张运群老师《还是应该“中心先行”》两篇文章，对此展开了针锋相对的争鸣和探讨。张老师的文章（以下简称“张文”）是主张“主题（即中心)先行”的，事实上这种观点在教学中颇有代表性，     

小学英语阅读教学的几个原则——小学英语语篇教学系列话题之三

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题（分别见《小学教学设计》第3期和第6期）,接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限,决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析。微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等;宏观分析主要是方向和原则。     

议论文写作散文化的路子是走不通的——和李永清同志商榷

读了《议论文写作散文化探微》一文（见１９９９年《语文世界》第３期,作者李永清。以下称“李文”）,感到对其主张万万不敢苟同。先就李文谈几点愚见。第一,议论文“提出问题、分析问题、解决问题”（引论、本论、结论）的“结构模式”或指导原则,是毛泽东提出,并经过近...     

过程导向的写作教学模式及其探索

Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”,“重写作阶段”,而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程,对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程,特别是学生写作中的方法指导,而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例,对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。     

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。     

导向核心素养的小学语文写作教学思考

写作技能是小学生在语文学习活动中必须掌握的基本技能,其不仅仅是一种能力,更是小学生表达情感、完成社会交际任务的一种重要手段。对于小学语文教学来说,写作是提升学生语文素养的重要途径。但从当前的作文教学实践来看,写作停留在“指导学生去写”的层面,对于核心素养的落地缺乏重视,教学效率偏低。本文对基于核心素养的小学语文写作教学策略进行探讨。     

作文教学存在问题分析及改革措施

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。从总体上看,我国的小学作文教学质量仍不尽如人意。从作文教学效果看,高耗低效,仍然很突出。综合分析,小学作文教学主要存在以下几方面的问题:１作文教学缺乏有效的指导,对“指导”的理解存在偏差。《小学语文教学大纲》（试用）（以下简称“教学大纲”）强调指出:“要重视作文指导。”作文指导不只是作前指导,但教学中的“指导”被狭隘地理解为就是作前指导,教师将大量的时间和精力都投放在此,从命题、选材、确定中心、选择写法,到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细…     

农村小学写作教学存在的问题与对策

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造陛表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见,写作在语文教育中的重要地位。那么,承载着写作教育的习作教学现状如何呢？ 一、农村小学写作教学存在的问题     

小学语文作文写作指导存在的问题与对策

作文是小学语文教学中一个非常重要的内容,能 够将学生的语文综合素养直观体现出来。但是从目前来看,不 少小学语文教师对于作文写作指导缺乏足够的重视’导致其存 在不少问题’影响了作文教学的有效性。本文从小学语文作文 写作指导中存在的问题出发,就如何更好地开展作文写作指导 进行了分析和讨论。     

小学语文读写一体化主题单元设计

<正>阅读与写作是小学语文教学中两个极其重要的教学模块,两者在小学语文课程中的占比极高,也是教师关注的教学重点。在传统意义上的小学语文教学中,教师时常会采取“分散”的方式,组织学生展开阅读和写作学习。这种教学模式存在一定的缺陷,未能够有效抓住“阅读”“写作”之间的关联性,导致学生的认知无法达到理想效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）系统实施以来,“读写结合”成为小学语文教学主流,为了适应这种教学发展趋势,教师要积极展开教学研究工作,找准阅读与写作之间存在的内在联系,