畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境,让孩子"想读";体味愉快的阅读经验,让孩子"爱读";营造亲子共读氛围,让孩子"乐读";正确引导,让孩子"会读"等,和孩子一起"读"享快乐。     

畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境,让孩子"想读";体味愉快的阅读经验,让孩子"爱读";营造亲子共读氛围,让孩子"乐读";正确引导,让孩子"会读"等,和孩子一起"读"享快乐。     

以“读”为本 “读”占鳌头——小学语文低年级阅读教学形式新探

新课标指出,阅读教学要"以读为本"。阅读是学生的个性化行为,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。阅读教学最根本的就是让孩子们"悦读"。结合教学实践,就新课标下如何有效开展低年级小学语文阅读教学进行探究,提出了"以读为本,读占鳌头"等相关策略。     

读“薄”,读“厚”,读“活”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读"薄"、读"厚"、读"活",是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。     

学生绘本阅读的教学策略

近年来,随着绘本阅读的普及,绘本阅读教学也逐渐延伸至小学课堂中,备受学生和老师的推崇。创造一个快乐、便捷、多元化的阅读环境,创新"听、说、读、写"的阅读方法,创建"故事圈"模式的阅读情境是小学生绘本阅读的有效教学途径。     

以"读"为主线的语感培养模式研究

在"语感中心说"教学理念的启发下,建构了以"读"为主线的语感训练与培养模式。模式由初读——解读——品读——习读——写读五步构成。模式的建构以学生阅读的规律为参照,突出了学生阅读的过程性和阅读教学的过程性,并重视学生阅读技能的培养,把养成学生的语感作为阅读教学的最终目的。     

书声琅琅 浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本。如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效？特级教师严丽萍执教的《看浪花》,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂。     

巧用英语绘本开展阅读教学

本文以一节小学英语绘本阅读课为例,从为什么读绘本、读什么绘本、怎样读绘本三个方面介绍了如何利用英语绘本开展小学英语阅读教学。     

浅谈幼儿园大班绘本阅读教学策略

绘本是一粒小小的种子,把她洒在幼儿心灵的土地上,就会结出幸福的果子。幼儿园大班早期阅读绘本教学通过"读绘本""画绘本""演绘本"从语言发展和认知能力、品格培养和审美能力、动作技能和社会经验上为后继学习做下奠基。     

书声琅琅浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本.如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效?特级教师严丽萍执教的<看浪花>,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂.     

儿童本位 快乐阅读——对大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的反思

以绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的教学设计、实施过程中的一系列问题解决为例,阐述了在绘本选择、目标制定、方法实施上具体的教学策略。选择有"趣"的作品,制定可"悦"的目标,运用善"猜"的方法,体现独"特"的价值。通过"趣"读、"悦"读、"猜"读、"特"读,挖掘绘本价值,促进幼儿发展。     

幼儿园知识类绘本阅读的教学创新策略探析

本课题研究基于当前我国幼儿园知识类绘本阅读教学的理论和现实教学背景,对绘本阅读教学模式和方法进行了构建,探索一种适合我国幼儿园教师进行课程结构性改革的方法,将幼儿园知识类绘本阅读教学方法和模式用于具体的教学和实践中,以更好地营造丰富的绘本阅读的课堂,提高绘本阅读教学效果。     

低年级绘本阅读学习支架的探索与构建

<正>课堂活动设计是低年级绘本阅读教学设计的核心。其中,构建的学习支架就好比是它的脚手架,不仅为课堂活动奠定了坚实的技术支持,更进一步保障了教学取得良好的成绩。结合自身工作实践,下面浅谈几点关于构建低年级绘本阅读学习支架的教学策略。一、打破藩篱,穿针引线近年来,低年级语文课堂掀起了绘本阅读的热潮。一时间,“绘本阅读课究竟该怎么上”“如何才能让教学取得实效”成为热门话题。其间,有的教师在“读经典”与“享体会”的老式框架中徘徊,有的教师将绘本阅读教学等同于教材课文教学,句句揪、字字揪,读绘本变成了读课文,绘本阅读只剩下了“本”的黑白,却丢失了“绘”的色彩。那么,     

小学语文一年级阅读教学“一体化”设计初探

小学语文新教材"部编本"义务教育教科书,为了改变阅读教学中对精读和略读教学两种课型模式的混淆,更好地进行阅读教学,改变了传统的精略两种课型的教学方法,更加重视多种教学方法。并且新教材更加重视从课内阅读向课外阅读的延伸,建构了"教读、自读、课外阅读"的"三位一体"的教学结构。针对教材的变化,教师所应当作出教学方法的改变是值得关注的话题。为了实现三位一体的阅读教学,本文将从课内阅读与课外阅读紧密衔接这个角度来分析一体化阅读教学模式。     

浅谈阅读教学中的朗读指导

学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力.许多语文教学专家指出:目前的阅读教学存在问题很多,而最根本的问题就是学生"欠读",读得不充分、读得不深入、读得不忘我.如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,笔者在教学中尝试以下方法:     

多读——阅读教学的灵魂

"以读为本"给阅读教学带来了蓬勃的生机,使语文课不再一味地机械训练,让学生找回了语文学习的兴趣,让老师明确了语文教学的方向,使语文课返璞归真,更具"语"味,回归到小学语文阅读教学的本位。     

声音

<正>《江苏教育》专题"英语绘本教学的南京经验"(2017年第10期)聚焦南京市英语教研团队关于小学英语"多模态"阅读教学模式及评价体系的研究,探究当前绘本教学的应然追求、问题根源及应对措施,读之深受启发:根据学生年龄和心理特点创编分级绘本,有效激发学生的阅读兴趣,真正实现以学生为中心的教学理念;利用多模态媒体资源,开展师生、生生以及师     

读出意思 读出内涵 读出智慧——《向往奥运》朗读指导例析

阅读教学要以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，读出意蕴，读出感情。“情”自何处来?不是靠教师的简单告知(即这个词要重读，那个词要轻读，这句话要读得快，那句话要读得慢等)，而应该让学生读出语言文字所蕴含的意思，读出内涵，读出智慧，这样，情感之泉才会源源不断。     

以读为主应成为阅读教学的主线

初中语文教学中,阅读教学比重较大,坚持从读入手,以读为主对阅读教学至关重要。本文针对初中语文阅读教学现状进行分析及阐述,提出了运用多种阅读方法,提高学生阅读能力,实现初中语文教学的目标任务。     

小学语文绘本阅读教学对策分析

教育改革持续深入的背景下,语文教学不仅要关注学生的阅读能力提升,更重要的是要培养学生文学素养。但是部分学生缺乏语文阅读兴趣,没有掌握阅读的技巧,这也直接影响语文阅读教学的质量。因此,教师应积极创新教学手段,提高学生参与阅读活动的兴趣,而绘本作为全新的阅读材料,将其引入到语文课堂,可以成为提高小学语文阅读教学质量与效率的有效手段。文章首先分析绘本概念与绘本阅读教学必要性,其次从选择绘本、激活阅读兴趣、增加阅读期待、指导文本细读、写话延伸阅读五个方面深入说明开展小学语文绘本阅读教学的具体对策。