聚焦“三力”,提升英语课堂教学实效

在初中英语教学中,聚焦"三力"(课堂有活力,学习有动力,师生长能力)是提高英语教学质量的关键。如何激发并保持课堂活力、增强学生学习动力以及提升师生能力,是初中英语教师需要仔细思考的问题。在教学中聚焦"三力",不仅符合现阶段学生身心发展特点,还符合新课程改革的教学要求,可帮助教师实现英语教学的目的。     

向“和乐”要品质 向“三力”要实效

正近年来,湖北省武汉市光谷第三小学不仅在硬件设施上全面完成了现代化改造,更在管理上实现了科学化提升。在长期的办学实践中,我们逐步形成了以"和乐"为经、"三力"(领导力、创新力、执行力)为纬的光谷三小教育集团特色管理体系——以"和乐"教育理念引领发展,"三力"举措生发实效,具体表现在:修练领导力,凝聚"和乐"理念正能量(重点解决"找     

“三教”背景下的“三学”改革：要素、路径与评价

不论何种教育类型或是何种教育层次,改革的出发点和落脚点都要聚焦利益相关者(如师生、家长、用人单位、举办方等)的诉求,尤其要关注学生的诉求。"三教"改革是从管理者和教师的角度出发推进的,而以学生为中心的观点来看,"三教"改革普遍忽视学生的诉求及体验。基于这种考虑,需要重新审视与"三教"改革对应的学生、学材、学法"三学"改革,系统研究"三学"改革的要素,确定"三学"改革的路径,并适时合理评价"三学"改革的效果,借此呼应"三教"改革在各层次职业院校内向纵深推进,切实保障育人质量的提升。     

在“三学”中发展和提升学生的核心素养

学科教学要符合学科的性质和特点,要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说,"人"比"书"重要。根据"母语"的特点,语文阅读教学可以采用"前学""中学""后学"(即"三学")的策略。"三学"更多的是对"人"的关注和关照,有助于发展和提升学生的核心素养。     

核心素养的中国表述:陶行知的“三力论”和“常能论”

以培养生活力、自动力和创造力为主要能力的"三力论"和"常能论"是陶行知教育学说的重要组成部分,也是其教育目的观的具体体现。在注重培养能力的21世纪,重温陶行知的"三力论"和"常能论"很有必要,也很有意义。陶行知的"三力论"和"常能论"在原则、结构和内容等方面可为构建21世纪核心素养体系提供诸多启示。本文对比分析国内外相关研究,从当前我国实际出发,结合陶行知的"三力论"和"常能论",尝试提出一种"学生核心素养"的假说,供教育界讨论。     

高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径

教学是各级各类教育人才培养的基础工作,而教师、教材、教法(以下统称"三教")是教学基本建设的重要内容。为更好贯彻落实"职教20条",高职院校应将"三教"改革作为深化内涵建设的切入点和突破口,明确符合高职教育规律的"三教"改革内涵,在此基础上,聚焦教师、教材、教法改革探索推动高职教育实现"三个转变"的具体路径,提升人才培养质量,进一步夯实高职教育高质量发展的微观基础。     

抓“活”,抓“实”,提高英语课堂教学质量

随着教学改革的不断深入和新课改的实施,课堂教学的"活"与"实"成为我们关注的焦点。英语教学既要夯实学生的基础,又要注重培养学生的实际运用语言的能力"。活"中有"实"",实"中体现"活",这样的课堂教学是提高英语课堂教学质量的有力保障。     

构建“多重对话”的阅读情境——2011年版语文课标“阅读教学”实施建议管窥

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在教学建议中强调:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"同时,在各学段的阶段目标中,也反复强调多层次的"交流",从"乐于与人交流"(第一学段),到"敢于提出看法,作出自己的判断(第三学段),不仅凸显了阅读教学的本质特征——"对话",也强化了"多重对话"的实践价值。因此,构建教师、学生、文本、编者之间"多重对话"的阅读情境,乃是实施阅读教学的基本途径。那么,在阅读教学中如何践行这种理念,有效开展"多重对话"呢?     

学校德育切勿简单“嫁接”

某校为了提高德育水平,创立了"道德银行"。每个学生拥有一张"存折",符合学校的常规就能够获得"固定工资"(红星),积极主动地做好人好事就能获得"奖金"(花朵),如果有违规行为就扣除所得(加上三角)。一个学期下来,根据"存额"的多少评选各种荣誉。一段时间内这种做法     

“三学”视角下的习题课教学实践

<正>"自学·议论·引导"教学法经过近四十年的完善不断改进与完善,已经成为特色鲜明、操作简便、效果明显的教学范式.其核心理念是教学应以学生为主体,在"师生"、"生生"互动合作中使学生学会学习、学会思考,从而促成学生学力提升,最终实现学生自主发展.该教学法的重要操作规则便是"三学",即学材再建构、学法三结合、学程重生成.本文以人教版八年级下册《平行四边形》中一道书本习题为例,解析"三学"视角下的习题课教学实践.一、基于知识点,夯实基础     

创新化学课堂 培育学生“三力”

当前,在基础教育深化改革下,创新的课堂形态在给我们带来耳目一新的课堂情境的同时,也带来了学习效率的空前提升、学生能力的空前发展。近年来,我立足把握化学学科的教学本质,有效借鉴美国"翻转课堂"理念,开展以"三动"(驱动、互动、自动)带动学生"三力"(基础学力、思维能力、心理动力)发展的创新教学实践,不仅直接提高了化学学科的教学质量,也使自己的教学观念、学生的学习品质有了明显的优化。     

借力童趣培养学生图像识读能力

图像是当今社会信息传递的重要形式,图像识读是美术学科特有的核心素养,培养学生图像识读能力应注重趣炼"三力",夯实图像识读基础;要借趣形象化,深化图像识读理解;要在美趣制作体验中,提高图像识读水平。     

略说古代的“冠服”

在我国古代,人们把系在头上的装饰物称为"冠服",也称"头饰"或"头衣",它主要有冠、冕、弁、巾(帻)四种。"冠"是一会意字,从"冖"(即"幂",覆盖东西的巾)从"元"(人头)从"寸"(手)。意思是手拿布帛之类的制品加在人的头上,即"冠"。所以"冠"的本义是     

喝汤为什么不用“drink”?

为什么英美国家的"汤"(soup)不能"喝"(drink)?吃饭时喝汤是中国人的饮食习惯。人们几乎天天都在说"喝汤",这是汉语中最常见、最规范的表达。可你知道吗?在英语里,"汤"绝对不能"喝",就是说,drink(喝)不能和soup(汤)搭配,不能说drink soup(喝汤)。英语习惯说"吃汤"(eat soup)。这主要有以下几个方面的原因:     

“从“礼品”到“天赋”的gift

gift为可数名词,既可指"礼品",相当于present;也可指"天赋;才能",这时常接for(doing)sth.短语,相当于talent(talent也可作不可数名词用)。在英国英语口语中,gift还可以表示"极便宜的东西;极容易做的事"(总用作单数形式)。gift还可用作动词,既可用在口语中,表示"向……赠送",常接with sth.;也可表示"赋予",接with短语。形容词gifted,表示"有天资的;有天赋的",相当于     

汉字“間”在日本传统住宅中的文化内涵

日语中有一个汉字叫做"間",读作"Ma",广义是指空间或时间的间隔。空间意义上的"間"在日本传统住宅中主要体现在对非直接居住空间的重视上。本文通过具体考察日本传统住宅中的"玄関"(玄关)、"縁側"(外廊)、"床の間"(壁龛)这三种非直接居住的空间,探究日本传统住宅中"間"文化的体现。     

向“和乐”要品质 向“三力”要实效

正近年来,武汉市光谷第三小学在东湖高新技术开发区教育局的正确领导、支持、关心指导下实现了跨越式发展,学校不仅在硬件设施上全面完成了现代化改造,更在管理上实现了科学化提升。在长期的办学实践中,我们逐步形成了以"和乐"为经,"三力"(领导力、创新力、执行力)为纬的光谷三小教育集团特色管理体系。     

云南个旧方言中的“点_儿”和“滴”

本文从句法分析的层面,考察了西南官话个旧方言中较有特色的量词"点_儿",论述其作为物量词和不定量词的不同之处。在此基础上,通过对比分析"点_儿"和"滴",厘清"滴滴"作为量词的用法。最后,通过与近似短语"(一)咪渣渣点_儿"俞对比,综合分析"(一)滴滴点_儿"式短语的句法特点。     

破译语言的秘密,促文章“妙笔生花”——以“第三学段”为重点简述

该文以"第三学段"为重点,简述小学生作文存在的问题和对策,引发教师领悟《新课标》精神,按照《新课标》指明的方向,转变教学方式,聚焦"言语形式",破解语言表达的秘密,让一篇篇文质兼美的课文真正成为学生学习运用语言的范例,促学生文章"妙笔生花"。     

“物极必反”、“物极必变(异)”辨谬——“以空为实”的诡论

"物极必反" (P)是我国传统哲学中卓越的经典命题,影响深远.然而,由于P暗中用"反"之前一阶段来定义"极",因此犹如"乌鸦是黑色的"(Q)命题一样,是隐蔽的重言真句,进而犯"以空为实"谬误,即表面有经验内容,甚至"无所不包",但实质几近"空无所指".至于"质量互变(物极必变异)" (R)比P更为笼统,也有类似P的谬误.