校本课程开发：价值追求与资源建构

校本课程是学校根据自身的实际情况开发和实施的符合学生发展需要的课程。校本课程开发应以“创建民主和谐的学校文化、加强教师培训与教育、实现学生个性化发展”为价值追求,并在此基础上进行课程资源开发的合理建构：挖掘拓展教材资源,整合优化教师资源,珍视用好学生资源,捕捉生成多样化资源。     

基于“儿童农场”背景下体育课程校本化开发与实践

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。对学校体育工作进行了再认识,明确了为什么做、做什么、怎么做的价值引领。面对充满活力的学生,如何激发和引导他们实现自我发展是根本任务。这个突破口和落脚点归根结底在课堂,怎么将其科学高效地落实到课堂中来,是教育工作者该思考的问题,国家课程校本化的开发、利用也是一个主要途径。     

校本体育课程的价值追求

校本体育课程的价值追求有五个：“健康第一”、创新精神、学生个性的发展、体育教师的专业发展、学校传统体育项目的发展。这五个方面相互交融、相互依存，实现校本体育课程的价值追求。     

校长眼中的儿童课程校本化探路

围绕儿童课程校本化设计与实践主题,本次论坛经过充分的主题发言,点燃了与会者激情奔涌的思维火花,碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧.共同体学校校长余强、毛凤鸣、李庆久等激情洋溢地做了点评式发言,将思想和情感的涌流引向教育本质叩问和规律探寻探索的深度.     

研学旅行主题课程的校本化建构

研学旅行课程要真正落地落实,学校就必须因地制宜开发研学基地,因人制宜校本化规划、实施、评价研学旅行主题课程.基地建设采用"自建+共建",规划采用"主题式+项目化",课程实施采用"双主导+两条线",课程评价采用"三度+五维",从而确保研学旅行的效度,助推核心素养培育课程目标的实现.     

以漫画为例浅谈美育地方课程、校本课程开发与应用

笔者在二十年的"益德漫画"特色教学实践中,始终将漫画定位为学校德育工作的活动载体之一,把品德教育融入到漫画活动过程中。2015年9月,国务院发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确提出"各级各类学校要重视和加强艺术经典教育,根据自身优势和特点,开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程。"在《意见》的引领指导下,笔者着手将漫画特色教学在课堂中的融合、漫画社团活动、学校综合实践活动等内容逐一梳理整合形成美育校本课程。     

义务教育国家课程校本化实施评价标准的建构

建构科学有效的评价标准,回归价值维度观照设计样态与诉求,是义务教育国家课程校本化实施评价标准设计的着力点。灵活把握国家课程校本化实施评价标准呈现的多重特质:顶层设计与基层实践衔接、普适规范与特色建设耦合、静态属性与动态交互共举、阶段观照与整体布局并重。基于此,义务教育阶段国家课程校本化实施评价标准可尝试从如下方面:展开理性建构评估理论借鉴,析出一级指标;调研收据分析,提取二级指标;分层分类建构,确立评价标准;体系验证修订,检验拟合适配度。     

国家课程校本化的思考与探索

新课程改革已经进入了改革的深水区,我们都在期待着它继续前行。然而,它继续前行的依据是什么?前行的途径又是什么?九方中学在这两个方面进行了思考与探索。在国家课程基础上,对课程标准进行全员性的研读,特别是校本化的研读,结合学校实际,对国家课程的教学目标进行学习和梳理,形成学校的教学目标体系。     

高校体育校本课程的价值取向

体育校本课程开发需要一定的价值取向,这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。重点分析了高校体育校本课程的价值取向问题。     

学校课程校本化的思考与实践

美好的课程改革愿景，必须与学校的文化相结合；理想的课程方案，必须与学校的特点相融合。因此，课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。     

从校本课程到课程校本化——我国学校课程开发自主权探寻

校本课程的存在有其特殊的国情和土壤。在我国,它的存在主要是为了激发学校办学的自主权、教育工作的创造性和教师发展的必要性等。在我国学校教育中人们重新审视校本课程时则提出另一概念:课程校本化。与校本课程相比,课程校本化更具专业性质,学校自主权的空间也更大。在此专业空间内,学校中有关教育主体与学校外教育主体各司其职,形成尽可能大的教育合力,是课程校本化的关键,也是我国学校课程开发自主权在现实中得到落实的根本保证。     

基于儿童微课程群开发的校本叙事

江苏省江阴市要塞实验小学立足儿童本位,进行校本微课程群的开发,构建和推广基于整体性视角的情境式校本叙事、基于类别性视角的主题式校本叙事、基于关联性视角的综合式校本叙事等样式,力求为儿童创造更优质、更丰富的课程。     

论国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。     

高中信息技术课程校本化研究

信息技术教育早已列入高中必修课,以培养学生的信息素养和综合能力为主要目标,而要在最短的时间内全面、迅速、系统地提高学生的信息素养,则依赖于信息技术课。考虑到教学的通用性,大多数学校选修网络技术,这就使得高中信息技术成为一门单独的学科,缺少与其他学科的融合。因此,我校决定开设信息技术校本课程,从而丰富学生的信息技术课程,促进与其他学科间的课程整合。     

课程的校本化开发与实施

学校课程包括同家课程、地方课程和校本课程。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格部有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性，也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的教育价值观和办学宗旨。我校在全面、科学地分析校情的前提下，明确了学校的课程培养目标，     

教师课程能力建构的校本化路径

正教师是课程建构的主力军,其课程能力的强弱直接决定着学校课程建设的效度。因此,教师课程能力建构是推动学校又好又快发展的一项长期战略任务。教师课程能力是教师最重要的专业能力,是教师在课程开发实施中所表现出来的一种认识、理解、行动与反思的专业素质。它包括教师的课程理解能力、课程设计能力、课程实施能力、课程整合能力、课程评价能力等。教师课程能力始终浸润在具体的课程实践活动中,离开了课程的开发、实施、管     

校本课程：以人为本

本文从校本课程的人本特性出发，阐述了校本课程人本精神，论述了校本课程的人本化理论基础，并在此基础上对人本化校本课程的开发作了探讨。旨在阐明地方学校开展校本课程须以育人为本，实现个性化教育。     

综合实践活动课程的校本化建构

课程是决定学校办学品质的重要因素,课程结构决定着学生未来的素养结构。在学校特色文化的引领下,江苏省海门经济技术开发区小学以儿童为中心,研发实施系列综合实践活动课程,策划建设相应的课程基地,让校园里的每一处场景、每一个场所、每一个物件、每一个人都成为课程资源,让课程触手可及。     

儿童积极心理培育课程的校本建构

小学阶段是儿童积极心理品质和健康人格发展的关键阶段。江苏省吴江实验小学依托积极心理学等理论基础,构建“启悟心灵”心理辅导课程和“润泽心灵”心育渗透课程,形成全方位儿童积极心理培育课程。学校通过多维度实施路径、体验式教学范式、专业性研究保障、主体性学生评价等实施策略,全面提升儿童心理核心素养。     

小学职业体验课程校本化的实践研究

职业体验课程是实现职业理解、职业教育和劳动教育的重要途径,是一种联系生活的课程形式。学生通过亲身体验和直接参与到相关的职业活动中,将体验式学习与未来的职业生活联系起来,获得较为全面的职业知识,引导学生从科学的世界走向生活的世界。本文以作者所在学校职业体验校本课程的开发与实施为例,探索职业体验课程的最佳实施策略与路径。