高三物理核心素养的培养策略初探——引导学生“说题”，促进思维进阶

高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养,通过引导学生"说题",使教师和学生在高三的物理学习中,走出单一"做题—讲题"的循环,增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点,另一方面能发展学生的思维能力,促进思维进阶,培养学生的物理核心素养。     

利用概念学习进阶培养学生的生物学核心素养——以“细胞的多样性和统一性”为例

围绕生物学概念进阶开展教学,可以提高生物教学的有效性。课堂教学中以概念为主线,从形成次位概念到形成重要概念,最终聚焦大概念,帮助学生构建、理解和应用生物学概念,实现思维进阶,发展学生生物学科核心素养。     

地理核心素养进阶培养的实证研究

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项核心素养的内涵均可大致分为三方面,根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的学业水平质量描述,每项核心素养的每方面内涵有不同的水平层级;每项核心素养的三方面内涵相比,也有水平差异。数字化课堂观察数据显示,目前高中地理课堂教学已经具备了一定的核心素养培养基础,但也存在一定的问题。核心素养培育是一个循序渐进的过程,高中地理教师必须认真研读课标,学会整体构建学生核心素养进阶表现性标准体系,并开展循环跟进、同课异构等观课评课活动,以促进教师核心素养培育能力不断进阶。     

指向学科核心素养进阶的高中生物教学研究

伴随新课改的不断推进,越来越多的教师开始关注学科核心素养的培养,纷纷加入到以学生终身成长所需的核心素养为导向的课堂教学中。在这样的教学背景下,高中生物课堂不仅要传授学生基础的生物知识,还要重视对学生各项能力的培养,促进学生的全面发展。本文首先对高中生物学科核心素养进行了阐述,其次提出了关于核心素养的进阶发展意义,再次对教学中遇到的问题进行分析,最后提出合理化的进阶策略,旨在帮助学生深入学习生物知识,并借此提高他们的学习效率。     

追求阅读教学内容结构化，促成语文核心素养进阶发展

良好的教学结构是有效达成教学目标的基础,教学结构的核心是教学内容结构;阅读教学中内容结构优化尤为重要,由此可以克服语文教学碎片化、肤浅化的顽症,让学生体验学习“进阶”的历程。运用“三层级阅读教学理论”进行教学目标和内容的结构化设计,可以有效促成语文核心素养的进阶发展。     

聚焦数学思维，让核心素养在课堂落地

培养学生的数学思维有助于学生数学思考和解决问题能力的提升。在小学数学教学中,教师可引导学生发现知识之间的联系,在辩论中培养学生数学思维的深刻性、缜密性,在解题中培养学生数学思维的独创性、灵活性,以提升学生的核心素养。     

素养引领,让学生的思维走向深刻——谈核心素养导向下学生数学思维深刻性的培养

2016年,教育部提出了关于发展学生核心素养的具体要求,基于数学学科的特点,在素养引领下的数学课堂上要培养学生科学严谨的思维品质。本文围绕思维深刻性这个主旨,通过具体的课堂教学实例,阐述了关于如何培养思维深刻性的一些思考。     

基于数学思维的小学阶段学生核心素养培育

文章主要论述了基于数学思维的小学阶段学生核心素养培育策略,包括开展数学实验,强化学生理解;活跃课堂气氛,给予学生自主权;精心设置问题,引导学生思考;具备包容意识,允许学生犯错。     

指向学科核心素养进阶的高中数学教学研究

传统数学课堂过分关注知识灌输和解题技巧训练,在这种传统教学模式下,学生的学习始终停留在浅层化阶段,不仅无法促进数学知识的内化与迁移,核心素养更是无从谈起.基于此,基于学习进阶理论内涵,重新设计数学课堂教学方案,从学生已有知识结构和思维能力出发,使其在探究学习中逐渐完成既定的教学目标,并形成一定的数学核心素养.文章以此切入,聚焦数学核心素养,提出了进阶式的课堂教学策略.     

巧借图像表征推动学生思维进阶

图像表征能够极大地推动学生的思维进阶。在概念教学、计算教学以及图形教学中,教师要积极引导学生利用图像表征夯实基础、突破知识疑点、架构知识框架、建立数学模型,促进思维发展。     

核心素养导向下思维进阶的物理模型教学设计——以“超重和失重”为例

当前的课堂教学,关注核心素养的发展且以思维进阶为主线的教学设计较为缺乏。依据SOLO分类理论,对学生的思维层级进行划分,借鉴基于心智模型进阶的引导式建模教学模式作为进阶路径,并结合物理学科核心素养的内涵,对“超重和失重”的教学进行设计,在帮助学生建构科学模型的过程中实现思维进阶与核心素养的渗透,为优化物理模型教学提供参考。     

在核心素养下践行数学思维型课堂的实施策略分析

随着我们国家综合国力的进步,政治经济文化各方面全面发展,国家对于小学教育也重视起来。新课改不断深入,"核心素养"一词也逐渐被老师们所熟知,并被作为课程设计的指导思想。那么,作为小学数学老师,该如何在核心素养的指导下进行课程改革呢?又该如何在不断提升自身教学能力的同时,提升学生的核心素养并创建思维型课堂呢?本文对此展开了论述,以盼提升教学质量,培育民族英才。     

思维型课堂教学视野下的物理核心概念进阶——以“物质”概念教学为例

思维型课堂教学以学生思维活动为核心,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控的教学环节促进核心概念进阶,笔者认为概念进阶的本质在于思维进阶,由此梳理初中物理“物质”核心概念,设计“物质的物理属性”概念进阶案例,为落实学生在“物质”一课应发展的核心素养提供路径.     

核心素养背景下的高中地理学习进阶研究

在阐述学习进阶对地理教学重要性的基础上,指出当前高中地理教学中存在的主要问题,并针对这些问题提出基于核心素养培养的学习进阶策略,如问题导学、情境教学、主题探究和生活实践等,旨在促进学生认知发展,提升学生的思维水平和创新应用能力。     

思维导图融入教学 落实发展核心素养

会用数学的思维思考现实世界是数学学科核心素养的三个主要方面之一.思维导图作为一种可以将思维可视化的学习工具,它能帮助人们将所学的知识进行结构化处理,思维过程直观化呈现,促进学生深入思考从而培养他们的核心素养.本文举例介绍如何善用、活用、巧用思维导图.     

以“活动资源包”推动学生思维进阶的路径

形式多样的学习活动是生物学科落实“教学过程重实践”理念的重要载体。“活动资源包”具有实践性、指导性、自主性和生成性等特点,是指导学生开展学习活动的“说明书”。在教学实践中,教师可以通过创设情境体验“活动资源包”、设计实验操作“活动资源包”、整合模型建构“活动资源包”、搭建图式建构“活动资源包”等策略,创构学习模式,推动学生思维进阶。     

指向核心素养发展的科学进阶式教学策略探析

科学核心素养发展其实是一个不断进阶的过程,这一过程中有知识的进阶、思维的进阶、能力的进阶等。指向科学素养发展的科学教学是一种进阶式教学,即学生在教师的引领下,开展自主探究学习,获得一定程度的发展,进入一个高级阶层,达到一个新的境界。     

聚焦核心素养 培养学生思维品质

初中英语教学有据可循,是以深入理解英语文本内涵为前提的。初中英语阅读教学聚焦核心素养,在培养学生思维品质方面具有重要作用。文章围绕核心素养开展初中英语文本阅读课堂教学,结合具体课例探究学生思维品质培养的有效途径。