方法支架在中年段习作教学中的运用

三、四年级的教学具有承上启下的作用。三年级在习作教学的起步阶段尤为重要。从写话向习作过渡,从看图写话到看图作文,需要有依靠,有支架。在三年级的习作教学中,教师要强化支架意识,帮助学生搭建习作方法支架,激发学生的习作兴趣,内化语言表达,外化思维过程,找到学生的最近发展区,为学生的习作搭建思维之梯,帮助学生掌握习作构思方法,形成习作思维,通过习作赏评找到修改点,提升习作能力,培养语文核心素养。     

关注生成 游戏习作

1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的三年级同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕习作的心理，顺利地完成这次片断习作呢?笔者以为，设计上可用游戏激发学生的习作兴趣，密切关注课堂生成，实现有效指导。     

小学生习作情况调查与思考

学生究竟如何看待习作?我们的习作教学问题究竟在哪儿?笔者以本校三个年级段的150名学生为对象，从二、三、五年级随机抽取50名学生进行问卷调查，虽然范围很小，但也可窥见一些小学生习作的真实情况，或许，它会触发我们开始反思我们的习作教学。     

三年级片段习作训练探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级的习作教学是由写几句话到写一篇文章的过渡，因此，教师指导学生进行习作训练的过程中，要循序渐进地激发学生的习作热情。笔者从片段习作训练入手，致力于三年级习作教学探究，引导学生仔细观察生活，让学生学会写事状物，为将来写长篇习作打下牢固的基础。     

三年级习作编排特色

二三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面人手的。     

长假习作巧布置

长假习作是语文教师在课余用以巩固学生知识、培养学生习作能力的一种手段,而这种手段让很多学生望而生畏,极大地挫伤了学生习作的积极性和自主性。为了让学生从"惧怕"习作中走出来,给长假习作"保鲜",在三、四年级的长假习作布置中,可以从课文知识"巧"迁移、习作训练"巧"观察、口语交际"巧"表达这三方面入手。     

习作应从低年级抓起

在人们的思维定式里,习作教学是从三年级开始起步的。笔者却认为,习作教学应该从一年级抓起,写话是习作最初步的训练,是培养学生提高认识能力和表达能力的良好途径。抓好低年级的写话训练,将为高年级的写作训练奠定良好的基础。     

倡导习作民主,培养习作能力

<正>在充满人性、人情和人道的教学目标之下,习作教学过程必须是学生积极参与的过程,培养学生自主习作能力的过程。这样的习作教学才是充满民主精神、散发着科学的芬芳、闪耀着个性光芒的教学。一、让学生拥有向往习作的主动权1.参与习作计划的制订开学初始就带领学生了解学期习作要求,提出自己的见解和设想,根据学校实际和学生自身情况,适量增、减习作次数、内容。如四年级增加学生喜爱的写童话或编课本剧;五年级增加提高     

小学语文三年级习作指导策略

三年级是学生语文习作的分水岭,不少学生对习作产生了畏惧心理,在习作的时候往往无话可说。教师要尝试从激发兴趣、积累素材等方面入手,帮助学生顺利度过此阶段,提升学生的习作水平。     

关注生成 游戏习作

设计思路1～4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的三年级同学来说,此次习作要求写同学,非常贴近学生生活,易于动笔,但如何消除学生惧怕习作的心理,顺利地完成这次片断习作呢?笔者以为,设计上可用游戏激发学生的习作兴趣,密切关注课堂生成,实现有效指导。导写过程一、说“模特”,读例文,感悟写法1.谈话:同学们,今天我们请来了一位小模特,他是谁呢?投影习作2插图。2.仔细观察,说说小模特王志成的模样。(学生会从个儿、头发、眼睛、脸蛋,还有穿着等方面描述,师可略作小结。…     

强化意识,为习作铺路搭桥

所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。五年级的学生对习作的认识相对于三、四年级的学生而言有了很大进步。步入高年级,学生懂得写作是为了自我表达     

注重习作指导 提升习作质量——以统编教材三年级下册《国宝大熊猫》为例

教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上,教师可以从习作前、习作中以及习作后,为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,以全面提升学生的习作能力和语文素养。     

用好习作单元,助力习作起步——以统编语文教材三年级上册第五单元为例谈习作单元使用策略

统编语文教材从三至六年级,编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元,围绕"留心观察"这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手,以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力,形成观察意识,养成观察习惯,为本册后几个单元的习作习得方法,更为学生今后的习作能力发展奠定基础。     

小学语文三年级习作训练有效策略

习作是根据某一题材或要求,把心中合理的想象写出来。习作同时也是一种练习、一种训练,可以提高个人的想象能力和表达能力。小学三年级的学生正处于小学的中间阶段,三年级时开设习作课正是学生学习写作的重要时段,这个初始阶段也是最让语文老师头疼的时期,做好引导和训练,增强学生的习作能力,有助于帮助学生练习语言表达能力和思维想象力。习作中的语言表达是否完整、合乎规范,叙述是否通顺、具体,影响其后续阶段的习作质量。由此可见,学生练习习作的初始阶段是不可忽视的重要时期。本文将从小学语文三年级习作训练存在的问题及如何有效训练习作的策略来进行分析。     

找对方法,让习作不再是难事——浅谈小学三年级习作能力的培养

习作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是学生语文知识素养积累的重要部分。三年级的习作教学,正是习作的起步阶段,如何培养学生习作能力,让学生从害怕写作到享受写作,可以从以下的三个方面来谈:培养学生的习作兴趣;进行体验式教学,写出真情实感;建立多元化的评价方式,让学生从初识习作到爱上习作。     

习作训练"起步"说

习作训练在哪个年级"起步",这个问题一直有约定俗成的结论.大家基本认同的起步年级为三年级.这个结论多年来一直左右着小学习作教学.然而,我对这个结论却不认同,而且新课标中也没这个说法.新课标的第三部分"实施建议"中关于写作这个条项,有这样一句话:"1-4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心."这句话明确地指出了1～4年级都划分为习作的起始阶段.     

迈好习作第一步

<语文课程标准>把第二学段(三、四年级)的写作称为"习作",顾名思义,就是练习写作.三年级学生刚开始习作,既缺少习作的内容,也缺少表达的语言,因此我们在习作教学中要自始至终关注学生习作内容和语言的同构共生.     

小学生习作情况调查

当代小学生思维活跃,生活内容丰富,获取信息的渠道很多。但习作时,有的胡编乱造,有的咬住笔杆无从下笔。学生究竟如何看待习作?我们的习作教学问题究竟在哪儿?本文作者以成都市一所普通小学三个年级段的120名学生为对象,其中,二、四、六年级学生各40人,采用不记名问卷进行了调查研究,虽然范围较小,但也可窥见一些小学生习作的真实情况,或许,它会触发我们开始反思我们的习作教学……     

六七年级学生习作习惯的现状调查与改进建议

抽样调查C市市区、农村共8所小学和初中800多名学生习作习惯,结果表明,习作习惯直接影响习作水平,习作习惯好的学生习作水平高;六七年级的女生写作习惯普遍优于男生,且有上升趋势;小学六年级学生写作习惯优于初中七年级学生。建议六七年级教学要注重增加学生的语言积累,要重视加大习作修改的力度。     

起步“三化”——提高三年级学生习作水平有效性的三种策略探寻

作文教学一直是语文教学中的重点,也是难点。小学三年级学生正处于习作的起步阶段,他们面临着兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺和耗时较长等一系列问题。结合三年级学生心理特点,围绕《语文课程标准》提出的中年级学生习作目标,本文从素描习作、项目学习、限时习作三方面帮助学生提升习作兴趣、完善习作准备、树立学生习作信心,探寻提高三年级学生习作水平的有效策略。