轻度智力障碍随班就读儿童教育策略研究

我国的轻度智力障碍儿童数量庞大,对这些儿童的教育问题应引起社会的关注。通过教育等手段使这些儿童拥有健康的身体,能够适应社会生活,掌握基本的生存技能并且快乐成长。但目前的状况是教育成效不明显、随班就读流于形式、存在“一刀切”现象,且多数学校都缺乏专业的特教教师。鉴于此,可以采取制定个性化教育方案、增加活动性课程和专门性体...     

让“生本教育”走进智障生的职教课堂——生本教育在轻度智力障碍学生家政课中的尝试

生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。它弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性和发展的需要,人渴望实现自己的价值[1]。本人认为这里学生的含义中也应当包括智力障碍的学生,因为他们同样也享有受教育的权利,而且是一种更要从他们的实际出发、以他们的获得为归宿的教育;同样的他们也具备潜能和天性,也需要发展和实现价值。在智障生的职业教育课堂中引入生本教育理论并进行尝试,实践证明:可以发展学生的潜能,激发学生学习热情,提高学习效果。     

随班就读轻度智力落后学生学校范围内社会支持现状的调查

本研究通过对上海市青浦区 1 89名担任随班就读工作教师进行的《随班就读学生在学校范围内获得社会支持现状的调查》问卷调查 ,旨在探讨现有的社会支持系统是否满足有效的随班就读工作的需要 ,以帮助这些孩子回归主流社会。本研究从学校行政领导、教师以及同伴等方面来调查随班就读学生学校范围内获得社会支持的现状。问卷结果表明 ,学校行政、教师以及同伴所提供的社会支持仍旧非常有限 ,还有待进一步加强。     

随班就读轻度智力落后学生心理健康问题的研究

使用心理健康诊断测验(MHT)手册对10—16岁(四至九年级)的随班就读轻度智力落后学生的心理健康水平进行调查,结果发现随班就读轻度智力落后学生的心理健康问题比正常学生和辅读学校学生的心理健康问题更突出,有待相应有效的教育支持。     

促进智力障碍学生自我决定能力发展的家庭支持个案研究

本文以个案研究的方法,对一名智障学生的自我决定能力发展作了家庭支持干预研究.结果表明,研究人员、学生父母及学生三方共同讨论,为学生制定自我决定能力家庭支持计划并实施干预是有效的.     

主体性教育视域下智力障碍学生运动参与的困境与对策

在主体性教育的基本理念中,着重强调的是学生的主体参与。然而,智力障碍学生在运动中常常是被动卷入,主动性、自主性和社会性没有得到充分发展。培智学校体育教学想要取得良好的教学效果,发挥智力障碍学生运动参与中的主体性是关键。学校需采取情境引导、分层教学和赏识鼓励的策略,促进学生主动参与;采取目标实现和困难设置的策略,促进学生自主参与;采取集体生成、角色扮演和引导激励的策略,促进学生社会参与。     

从“无声”到“有声”——运用“特殊事件”修复言语沟通障碍的个案辅导

一名六年级小学生因多次搬家,出现不爱说话,常用肢体语言和表情交流的现象,临近毕业又将面临新环境的适应问题,在班主任的建议下接受个别心理辅导。通过量表测试、个别谈话和行为追踪调查判断为言语沟通障碍。辅导教师运用系统脱敏疗法、沙盘游戏疗法、焦点解决短期心理咨询,帮助来访学生消除焦虑和恐惧,打开心扉,积极寻找言语沟通的方法和技巧。来访学生变得开朗和快乐,开始敢于上台表演,课堂上主动举手。     

特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究

关爱教育是特殊教育发展的基础。世界上的每一个人都需要得到关爱。这是一种正常的表现。对于特殊学校的智力障碍的学生来讲,关爱是他们成长道路上最需要的,是他们的希望。智力障碍的儿童主要表现为智力方面和能力方面有一定的缺陷,因此智力障碍的学生在接受特殊学校教育的同时,关爱教育尤为重要。     

提高轻度智力落后学生应用题解题正确率的研究

应用题解题在数学学习中占有很大的比重,应用题的学习能培养学生运用知识解决实际问题的能力.而轻度智力落后学生在应用题的学习过程中存在一定的问题,本研究通过文献学习初步了解轻度智力落后学生学习应用题的心理特点,探索提高轻度智力落后学生应用题解题正确率的教学策略和方法,以提高学生的学习效果和解决简单生活问题的能力.     

适应每个智力障碍学生发展的“多元发展评价”研究

依据“每一个学生都是金子”的教育思想观,本研究提出了提高统整性、关注过程化、走向个别化、加强合作性、必须同步化等方法设计原则,形成了13种基本评价方法和校本评价工具《支持式课程学生发展手册》。从发展性心理辅导角度出发,本研究还提出了“每个智力障碍学生都应该有一种适合其个体的评价”的评价观,构建了“人本——整合”评价研究范式,形成了“多元发展评价”的实作系统和一系列相应的研究成果。     

试析农村留守学生的教育问题及家庭对策

改革开放以来,大量农民进城务工,随之而来的农村留守学生的教育问题已经显现出来．主要有缺乏父母监督引起的学习问题、缺乏父母关爱引起的身心问题等。我们可以试着从家庭教育的角度来解决该问题：作为外出父母,首先要树立正确的教育观念;然后要改变外出方式;最后要改变沟通方式。目前农村留守学生的教育问题已经成为社会性问题,应该引起社会的关注。     

签入/签出策略对智力障碍学生课堂参与行为的干预研究

为探讨签入/签出策略对课堂参与行为的成效,研究采用多基线跨被试实验设计对三名智力障碍学生实施干预。目视分析及C统计分析表明,签入/签出策略可以改善智力障碍学生课堂参与行为,且干预效果得到较好的维持。同时,签入/签出策略的实施得到家长和教师的肯定。     

智力障碍儿童教育评估问题的几点思考

随着培智学校课程改革的深入及《培智学校义务教育课程设置实验方案》的颁布实施智障儿童教育评估得以顺利、准确完成,对智力障碍儿童的评估已成为个别化教育计划制定的前提和必要条件,同时也成为当下培智学校普遍面临的一个难题。为何要评估、评估什么、如何评估等问题的解决,是的重要保证。     

重度障碍学生教育康复需求研究的个案评估报告

本项研究使用多种评估工具和方法对一名重度言语障碍学生进行综合评估,评估结果显示：该学生综合发展水平远低于同龄正常学生,其在感觉统合、粗大运动、情绪行为等发面发展较好,社会适应能力发展重度受限,精细运动较差,认知能力较弱,缺乏言语表达能力,在生活自理方面需要提供广泛、持续的支持。评估小组针对以上评估结果,提出了针对性的教育训练对策和建议。     

美国“家庭学校”学生社会化问题研究

儿童的教育问题一向是人类社会得以传承发展的头等重要问题，而“家长”的教育问题一向无人问津，没有得到起码的重视。实际上，当前教育中出现的诸多问题都与家庭教育质量有关，正是家长们的无知和固化影响了家庭教育的质量。因此，在呼唤教育改革和发展的今天，     

注意缺陷多动障碍儿童社会交往问题教育干预研究述评

注意缺陷多动障碍儿童在社交方面存在显著困难,教育干预对其提高人际交往技能和社会适应性具有显著作用.该领域的研究主要集中在注意缺陷多动障碍儿童社交问题的家庭干预、群体干预、综合干预方面.后继研究应扩大研究对象的类型,进一步提高干预的可迁移性.     

孩子有“病”请给家长“吃药”——个案学生教育浅谈

学生教育不是学校的单向行为,它与学生成长中的家庭息息相关。从某种意义上来说,教育家长比教育学生更为重要。本文通过具体的案例,对家庭教育提出了独到的见解,值得大家借鉴。     

发育性协调障碍儿童的筛查与融合教育研究

发育性协调障碍对儿童的一生产生巨大的影响。本文在介绍发育性协调障碍定义的基础上,从发病率和共病性等角度详细分析了发育性协调障碍筛查的重要意义,从家庭、学习、专业机构等角度阐述了发育性协调障碍的筛查过程,并在文章最后探讨了融合教育模式下对发育性协调障碍儿童进行教育的优势,及需要遵循的原则。     

实践“融合教育”的思考

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:智残生不是畸形儿,他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。对于确实有自闭症、低智商的特殊儿童,从教育理论上主张融合教育。何谓融合教育?融合教育是让有特殊需要的学生(包括肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、     

“问题家庭”学生的教育对策

俗话说“父母是孩子最好的老师”,可见家庭对孩子的影响是巨大的。对于处在缺乏父母正常关怀环境下或单亲家庭的学生,我们称之为“问题家庭”学生。这些学生不能像正常学生那样得到父母的疼爱和家庭的温暖,许多要求得不到满足,因而容易产生自卑心理,不愿和人交往;虽胆小却又容易冲动,天常日久,便成了班上的后进生。在对我们班上的几名“问题家庭”学生的教育过程中,