人类遗传病机率的快速计算

目前的教学实践证明 ,关于人类遗传病发病机率(或正常子女出现机率 )的计算 ,特别是几种遗传病“混合遗传”发病率的计算 ,是绝大多数学生十分“头疼”的问题。曾有作者提出“面积法”(见本刊 2 0 0 2年第 3期 ) ,为解决此类问题拓展了解题思路。但笔者认为 ,此方法加大了学生的计算量 ;解题思路及过程不够明了 ,易使学生产生混乱。笔者认为下述方法更直观和更简便。1　解题思路遵循化繁为简的原则 ,先将三种遗传病分开考虑 ,分别写出它们的发病机率和正常机率 ,再按照题目要求做答。分析如下 :　　　　　Ａａ×Ａａ　　　Ｂｂ×ｂｂ　　Ｘ…     

以不变应万变,突破遗传系谱题的解题障碍

通过一个遗传系谱图的不断改编和重新组合,以不变应万变,由无序到有序,化难为易,总结出遗传系谱的一般解题思路和解题技巧,有助于克服对遗传系谱题的恐惧心理,进而提高遗传系谱题的解题效率。     

有关人类遗传病概率计算及遗传方式推定的规律与应用

纵观近年各地高考题，几乎每年都出现与人类遗传病相关的遗传方式推断及计算型试题，且大都为占分数比值较大的非选题。这类试题往往是分离定律、自由组合定律与伴性遗传的综合运用，对基本原理的理解与掌握程度要求较高，需具备较强的逻辑推断能力，大多学生对于此类问题都觉得错综复杂，难以准确应付。在高考专题复习中，引导学生通过比较、归纳与总结得出该类题型解题的一般规律与原则，有利于学生理清解题思路。把握解题方法。     

一题多解求遗传病概率

遗传病概率题是在生物学高考中考查学生推理判断能力的一类重要试题。教师在平时教学中，要善于通过一题多解求概率，才有利于提高学生的解题能力。笔者以实例同大家共同讨论。     

浅谈遗传题的两类解法

在高中的生物考试中,无论是比较平常的月考,还是能决定人的一生重要的高考.遗传题都占据了比较大的比例.遗传的知识点很多.比如,分离定律,自由组合定律,中心法则,伴性遗传,人类遗传病等等.但是其中出现的概率最大和最令学生头痛的莫过于遗传概率计算.在遗传概率计算中,哪怕忽视了最小的一个条件,都可能导致整个一大题无法解出.因此,我在平常的解题过程中总结一些解题策略,有助于加深对遗传学比     

如何让遗传学中的概率“显山露水”

遗传学作为高中生物的核心主干知识,一直是高考的热点和难点.近几年高考试卷对遗传题中概率计算的形式可谓多样,各具特色.不少学生由于受到能力的限制,不能推出后代概率的变化规律.为了使学生理清典型例题的解题思路,掌握解题方法,准确理解规律变化,正确解答概率计算,笔者特列举如下:一、理清遗传方式,敲定相关个体的基因型,分析发     

遗传系谱图解的解题规律

正高中生物必修二伴性遗传中遗传系谱图解的识图和解题是教学中的一个难点,教学中发现学生在解这类题时一方面对遗传病的类型判断不正确,另一方面是在计算时对系谱图中的某一个体的可能基因型分析不全面,从而导致计算错误。因此结合在平时教学中的点滴体会对如何正确解伴性遗传类题谈谈自己的看法。一、遗传病类型的判断人类遗传病可分为下面五种类型:常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、伴X染色体显性遗传、伴X染     

谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略

近年来,高考试题正实现从知识立意向能力立意的转变.高考试卷中开放性试题的设置,便是这一转变的突出表现和有力佐证.开放性试题指向新课程改革提出的三维课程目标,对中学的教学能起到良好的导向作用.命题与解题是既对立、又统一,从命题角度来剖析生物开放题,可以帮助学生准确把握命题者的命题意图,提高审题的目标意识,快速形成解题思路.以能力立意、取向的开放型试题应关注以下几个考查视角.     

高职高等数学课堂教学中的互动解题研究

高等数学课堂教学的首要任务是培养学生的数学思维能力,使学生善于解题。课堂上学生能听得懂,但不会解题。学生是否脑子不灵,教师是否讲解重点、难点、关键之处不到位或强调不够。不妨尝试互动解题,共同探索解题思路、解题过程、解题方法、解题规律。寻找解题的切入点,监控解题过程的调节点,审视解题后的反思点[1]。这有助于促进教学质量和学生素质的提升[2]。     

人类单基因遗传病系谱图的判断和解题策略

人类遗传病系谱图的判断和解题一直是中学生物教学的重点和难点。通过对人类单基因遗传病系谱图相关概念、遗传方式、特点、判断方式和题型的阐述,结合典型例题进行讲解,帮助中学师生规范、全面地解决此类问题。