试论“臧二耳”命题的心理学意义

公孙龙的“臧三耳”命题不仅是一个哲学问题,而且也是一个心理学问题。在现代心理理论的基础上,通过对历史资料客观公正的分析和研究,可以得知“臧三耳”命题所揭示的是人和动物感知的一般规律,具体涉及到现代心理学中的“分析器”原理。因此把古老的心理学思想和现代心理学理论有机结合起来研究是很有必要的。     

不妨把学生的"问题"作"教材"——圆柱体表面积教学有感

一、缘起问题是思维的起点,现代教育理论有一个重要命题:“一个不提问题的学生不是好学生。”那么,学生学会了提问,提出了真正有价值的问题,教师又该怎样应对学生“提问题”呢?我认为除了师生当堂讨论交流解答外,可以将学生提出的典型而有趣的数学问题作为“教材”,开设一节趣味数学课,引导学生探索研究,不失为一种处理学生“提问”的好方法。     

分工网络与人际网络的相互"嵌入"--对"弱嵌入性"命题的转换和证明

“弱嵌入性”命题强调人际网络对现代经济生活的意义,是新经济社会学的基石,也是一般社会学理论的一个基本观点。但这个命题衍生的相关理论倾向于只从人际网络的角度理解经济生活,忽视了分工本身就是网络,而且既有献对这个命题的证明是不充分的。章借用现代分工理论关于分工网络的思想对“弱嵌入性”命题作了合理的转换。初步实现了对“业余性资源”的概念界定,并在此基础上探讨了分工网络与人际网络相互“嵌入”的必然性。     

"五四"小说对儿童的发现

“儿童的发现”是现代小说研究的一个新视点。本篇试图探寻“儿童”命题与五四“人”的总主题之间的共生关系,及其对五四小说创作的影响,进而发掘其超越”妇女”命题、“农民”命题的独特价值。     

儒家"性习论"的探讨及其价值

“性”与“习”的关系是心理学上的一个基本命题，中国先秦儒家对性习关系有过激烈的争议。本主要探讨了孔子、告子、孟子和荀子在这个问题上的异同点，并阐述了他们的思想在心理学上的意义。     

新制度主义"新"在哪里

政治学中的新制度主义到底“新”在哪里?这是任何一个从事新制度主义研究的学者所不能回避的基本命题,也是任何一个想要了解新制度主义的人所最想认知的问题。本文简要回顾了政治学中新制度主义的兴起,在重点阐释了何谓新制度主义的“制度”与“制度主义”的基础上,着重回答了新制度主义到底“新”在哪里这样一个理论命题。     

何谓"知识即美德"

“知识即美德”出自苏格拉底,是道德哲学中的一个重要命题。不过,当下学界对其研究更多地是从现代知识观出发的,从而曲解了命题的本有涵义。从亚氏对“知识即美德”所具有的包容性分析来看,这一命题可从两方面切入:实践之智即美德;默观即美德。     

儿童“德性”的形成及其环境影响分析——重新审视道德教育的方法论

作者鉴于我国中小学道德教育长期存在的误区 ,提出了重新审视道德教育方法论的命题。本文从“道德”的概念与“道德教育”的基本视点出发 ,尝试以现代心理学理论阐明儿童的道德得以形成的心理学机理及其环境影响。     

"声亦如味"论新探

以“味”论“艺” ,是中国古代“文艺学”的一个重要传统。先秦时期 ,“味”与文学艺术及其审美特性联系起来 ,首先体现在音乐理论观念之中———产生了“声亦如味”这一理论命题。本文通过这一命题的发生发展过程及其理论内涵的分析 ,力图对中国古代以“味”论“艺”的传统作出科学的说明和新的理论解剖。     

问题提出与数学创造性思维的培养

数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生要想真正理解数学知识、掌握数学知识，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程，也就是必须要经历一个“问题提出”、“问题解决”的过程。近年来，随着对“问题解决”教学模式研究的不断深入，人们逐渐认识到“问题提出”对学生的数学创造性思维更为重要，这一点既拓宽了“问题解决”的教学功能，又顺应了现代建构主义的学习理论。一、问题的基本要素问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题，心理学认为，问题包含以下三个基本要素：（一）给定。问题的给定…     

"中职教师在职攻读硕士学位"与"中职硕士"之辨正

目前,“中职教师在职攻读硕士学位”与“中职硕士”的使用均比较混乱。这种情况不利于“中职教师在职攻读硕士学位”这一在我国尚属新生事物的专业学位教育形态的理论研究和实践运作。“中职教师在职攻读硕士学位”是一个特称命题,“中职硕士”也是指一个特定的在职攻读某种特定学位的学员群体。     

评价量表--"研究性学习"的保障与完善

在进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中,教会学生如何学习、培养学习者的创新精神和研究能力是需要研究的一个重要课题。本文以《英语教学法》“研究性”课程教学模式成果为基础,以现代认知心理学理论为依据,设计实施了“研究性学习”评价量表,试图探索出能够保障和完善“研究性”课程教学模式并与自主学习相适应的评价方式,进一步推动和发展试点教学模式改革。     

从"天人合一"到科学发展观

古人以朴素唯物主义的智慧,论证了“天人合一”的精美命题,但却被现代盲目的“工业文明”和恶性膨胀的“数字政绩”一再否定。过分强调人对自然的权利而大规模吞噬资源,必然带来人类生存的危机。科学发展观完善了邓小平的发展理论,实现了对“天人合一”的“扬弃”和“复归”,在中国共产党思想发展史上树起了又一个重要的里程碑。     

系词“是”的涵义的现代逻辑辨析─—兼论直言命题的逻辑与关系逻辑的关系

系词“是”的涵义问题是直言命题的逻辑的一个重要问题，学术界一般认为在自然语言中东词“是”有着多种涵义，在笔者看来这一观点颇值得商榷。木文以现代逻辑为工具，对直言命题进行了深入的分析，并以此认为，系词“是”是有着统一的涵义的，它毫无例外地表达等同于关系。由此出发，本文进而认为，直言命题的逻辑应建立于关系还辑的基础之上，从关系逻辑的观点来研究直言命题及其推理，必定会深化直言命题的逻辑理论。     

关于心理本质问题之我见

<正> 心理本质问题是心理学中的一个基本理论问题,也是哲学的重要问题。正确理解和探讨这一问题,必然具有重要的理论意义和广泛的实际意义。 一、“心理学研究对象”说法众多,值得分析 我国现行的心理学教科书和专业词典关于心理学的定义、研究对象有如下一些表述:“心理学是研究人的心理现象的科学”(《普通心理学》四校合编,陕西人民出版社,1982年     

卢梭与"现代教育"意象

“现代教育”概念直接与卢梭的教育理论联系了起来。人们常常认为,是卢梭“创立”了现代教育,或至少是其最具影响力的前辈。本文认为,“现代学术”或“实验教育”是在17世纪晚期的“古今之争”中加以讨论的。这场历史性的重要争论过后, 教育和学术便与现代科学的开放经验联系了起来。与这种传统相对照,卢梭并不是一位现代作家。将他的教育概念作为19世纪末所谓“现代教育”或“进步教育”的基础, 这实在是太矛盾了。进步教育的意象被儿童心理学、尤其是被认知发展理论所强化。卢梭克己自制的“消极教育”概念在很多方面与这些观点相对立。     

"导心教学法"在《心理教育学》课程教学中的运用

应用心理学专业课程教学要充分体现现代心理学思想,与时俱进,锐意改革,探索创新。导心教学法的核心要义就是注重学生心理品质培养,完善心理素养。促进心理和谐发展。积极心理学、人本主义心理学和建构主义心理学思想是导心教学法构建的理论基础;以人为本、助人自助和育人至上是其核心理念,引导学生学会学习、学会做事和学会做人是其基本目标。运用导心教学法,教师要加强心理修养,做专心的“导师”、诚心的“导演”和热心的“导游”,实现自身专业化发展。     

一个"劳而无功"的虚假性命题--评"教育理论与实践关系"之争

教育理论与实践之争是一个“劳而无功”的虚假性命题。教育领域教育理论与实践关系之争只是重复了哲学的工作,而没有真正意识到这场讨论的根本意义所在。教育理论与实践关系的讨论,其本质是一种基于理论与实践承担主体的价值诉求和价值期望的辩护方式。因而根本的问题不在于其关系究竟如何,而是教育理论与实践究竟应该“何为”。     

对"学生是主体"命题及相关表述的哲学追问

从20世纪80年代开始，教育界对“主体”理论展开了研究，在理论上取得相当的成果，在实践中也取得一定的实效。但不管是理论研究还是实践探索，都存在着对“学生是主体”这一命题未经论证就径直使用的现象，从而导致“主体”概念的歧义使用以及笼统地高喊“发挥学生主体性”的问题。本文试图对“学生是主体”的命题进行哲学追问，并对与此相关的表述进行哲学反思。     

论地理智慧技能教学

现代认识心理学把个人习得的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。前者回答:“世界是什么?”的问题,它相当于我们平时所说的“知识”(狭义的知识)。后者回答:“怎么办”的问题,相当于我们平时所说的“技能”。程序性知识又可分为:智慧技能(对外办事)和认识策略(对内调控),即用于个人的注意、学习、记忆和解决问题的过程。现代认识心理学的信息加工理论认为:学生习得知识过程分为三阶段:第一阶段的本质是符号表示的信息进入学习者认识结构(也称命题网络)的适当部分,新信息被原有知识同化,新信息成为学生原有知识能力发展就具备了先决条件…