青春的力量与成长的烦恼——论"百花文学"中的成长叙事

"百花文学"在中国当代文学的舞台上只作了短暂的表演,却为我们提供了窥视一代青年知识分子内心世界的窗口。从成长叙事的角度解读"百花文学"中的代表作品,可以归纳出"青春的力量"和"成长的烦恼"两大主题,从而能够在文学史有关"百花文学"干预生活和写人情人性的定义之外去探求作家们的创作心理,去追寻那个特殊年代属于青年知识分子的成长记忆。     

校长教育叙事:“叙什么”与“怎么叙”

校长教育叙事有利于激发专业精神、提升专业修养、提高专业能力、增强专业智慧。中小学校长教育叙事的内容以自传叙事和管理叙事为主。在进行叙事时,要注意明确叙事的主题或意蕴,构思叙事的内在结构或主线,关键情节要"深描"。     

意义、聆听与成长——兼谈叙事与学生的职业成长

通过为学校12名心理社同学举办“叙事与成长”心理团体，体会到：1．叙事与聆听是叙事心理团体的成长机理；2．回忆与展望反映了团体成员的成长需求；3．诗化与开放体现了叙事团体的助长功效。     

教育叙事与教师成长

叙事作为一种研究方法被中小学教师了解和运用只是最近几年的事情。然而这种研究方法一经宣传和推介，就引起了越来越多中小学教师的共鸣，得到了他们积极、热烈的响应。现在一些学校把教育叙事作为教师培训、校本教研的经常而重要的方式，不少教育期刊也设有教育叙事方面的栏目。讲述自己的教育故事、倾听同行的教育故事，正在成为教师日常教育生活中的一个重要内容。教师在教育叙事中认识、理解教育，增强教育的经验和智慧，从而获得自身的专业成长。     

教育叙事与教师专业成长

叙事研究是近年来在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式。尽管对于这种研究方法兴起的社会背景和理论基础有多种认识与阐述，但在教育研究实践中所取得的成果，已显示其强大的生命力。     

教育叙事与教师成长

教师成长乃是教师在立足于个人教育生活合理性的基础上，对个人教育生活的不断发现和个体教育意识的全面觉知。教育叙事正是通过对教师个体成长过程之中的各种偶然性事件的发现，而提升教师对自我教育生活观照的能力，全面提升自我教育意识，在不断提高教育专业水平的同时，提高教师教育生涯的生命质量，促进教师的成长。     

叙事视角·叙事话语·叙事性——美国成长小说艺术张力研究

成长小说以其充满人文的关怀注视人类成长过程中的精神苦难,尝试在成长中寻找人类的精神家园。美国成长小说作家,在继承传统的基础上,一方面展现成长中的主人公的困惑,另一方面注重叙事技巧的使用,包括第一人称叙事视角的选择,叙事话语的儿童声音的运用,内心独白,内心剖析以及心理分析。所有这些,都增强了小说的叙事性,扩大了小说的艺术张力。     

教育叙事与教师成长

教师成长乃是教师在立足于个人教育生活合理性的基础上,对个人教育生活的不断发现和个体教育意识的全面觉知。教育叙事正是通过对教师个体成长过程之中的各种偶然性事件的发现,而提升教师对自我教育生活观照的能力,全面提升自我教育意识,在不断提高教育专业水平的同时,提高教师教育生涯的生命质量,促进教师的成长。     

论"十七年"女性小说中的革命成长叙事

受主流政治话语影响,"十七年"的女性小说主要描述"爱情———革命"对立中女性解放与成长的故事,但在革命叙事中仍然融入了女性的性别意识和审美经验,体现出从主流话语向女性话语裂变的特点。     

"70后"的叙事与文体

“70后”是讲述年轻一代的成长经验的一个创作群体,他们相对集中地对成长主题进行了书写与延伸,在叙事与文体上尽管对前辈作家有所继承,但更多的是自己的发挥与创造。     

英语教师成长叙事个案研究

采用叙事研究方法,从教师自我视角、学生视角和社会环境视角出发,对一名优秀英语教师成长进行个案研究,旨在为想要成为优秀英语教师的普通教师群体提供参考。     

基于教师专业成长的叙事研究

叙事是人们感受生活和经验，徜徉于故事的方式。生活世界中的叙事研究由来已久。学校教育叙事研究对于教师专业成长具有重要的意义。教师叙事研究的实践主要体现在三个层面：课堂现场叙事，教师成为倾听；教师自我叙事，教师成为反思；教师合作叙事，教师作为合作。     

教学叙事——引领教师专业成长的有效途径

“走进生活找故事”是教育叙事研究的基本方法。教育叙事的最大特点就是通过一个个真实的贴近教师教育教学生活的故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究的一大特色。叙述可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。     

教育叙事与教师成长

教师成长乃是教师在立足于个人教育生活合理性的基础上。对个人教育生活的不断发现和个体教育意识的全面觉知。教育叙事正是通过对教师个体成长过程之中的各种偶然性事件的发现．而提升教师对自我教育生活观照的能力。全面提升自我教育意识，在不断提高教育专业水平的同时，提高教师教育生涯的生命质量，促进教师的成长。     

论现代化进程中的新文学叙事成长

文学的想象与文学的叙述存在着一个周期的问题,即存在着一个由发生到成长到鼎盛到衰落的过程。中国现代文学的青春期是1920年代,它的特点是散乱的抒情性叙事;鼎盛期是1930年代,它的特点是趋向整一的故事性叙事;而到了1940年代,它的叙事则呈现出特有的诡异和戏剧性。中国现代文学三十年的叙事演变史,就是中国现代文学的成长史。这样的成长才使中国现代文学成为有别于中国传统文学,也有别于其后的中国当代文学,并成为具有自身知识系统和独立个性的文学。     

女性成长 女性叙事 女性立场--女性成长文本的意义

以往涉及到的女性成长小说，尽管作品主人公的身份是女性，但她们的立场、视角都是典型的男性化的立场和男性视角，她们的价值体系完全受到男性价值体系的支撑。近年来，随着女作家性别视角的建立，作家的叙事立场发生了明显的偏移。她们比较多地站在女性立场上，从女性独有的性别特质、性别身份、性别感受关注女性成长。用感性的、个性的，或许也有被称为是非理性、非本质的生活碎片，揭开了一个被掩盖许久的生活层面。     

教育叙事研究——引领教师专业成长的快捷之路

随着教育叙事研究受到当今教育界的广泛关注,教育叙事研究对教师专业发展所起的作用也浮出水面。通过对教育叙事研究以及教师专业发展的界定入手,进而谈论了教育叙事研究对教师专业发展的促进作用：它促使教师的角色转换,提升了教育教学的实践性;促进教师树立问题意识;促进教师对教育教学不断反思;促成教师间的团队意识。最后,提出教育叙事研究是教师专业成长的快捷之路。     

基于叙事方法的导游成长阶段研究

叙事方法是一种质化研究方法,它通过研究对象的叙述,以故事的形式再现其生活史,研究者透过故事,建构各项经验事件的性质或意义。该文运用叙事方法研究导游成长。案例依据导游自身成长过程中心理、知识和行为的变化,对各成长阶段进行界定。根据案例的界定,尝试性地将导游的成长阶段划分为：职前的准备、新手时期、入职后的成熟以及成熟期后的发展四个阶段。研究、总结了导游各个成长阶段的特点。     

教育叙事:促进辅导员专业化成长的有效途径

我国高等教育由"精英化"到"大众化"的跨越使辅导员工作面临新的挑战,在这一背景下辅导员专业化成为一个热点.近年来国家出台了一系列文件,众多高校也制定了各种制度和政策,开展了促进辅导员专业化的实践和探索,但仅靠这些外部的"推手"是不够的,要促进辅导员的专业化发展还需要来自辅导员自身的内动力,推动辅导员"自我概念"的发展,形成辅导员专业化成长的氛围.教育叙事的本质特点决定了它成为借助反思实现辅导员自我概念发展的桥梁和载体,因而对于辅导员的专业化成长具有积极的意义.     

对叙事和叙事研究的另一种叙述

叙事在本质上说就是对信息进行选择与组合以产生一个有意义的陈述。人类是通过叙事来理解与表达意义的,研究者必须通过研究特定的叙事来理解人类行为与现象,这是叙事之所以如此重要的根本原因。叙事研究作为一种研究,它首先要符合特定的研究规范,所以我们不能把叙事研究理解成"通过叙事来研究",叙事研究应该是"对叙事进行研究"。根据海登·怀特对叙事结构的分析,在对叙事进行分析时研究者至少有四方面内容可以探究。