“停课不停学”背景下优化边疆地区智慧教育的思考

为进一步了解边疆地区智慧教育建设现状,笔者在西藏林芝市开展了"直播授课"问卷调查,发现75%的教师认为需要用直播授课,认为要开展好直播授课,需要做到"统筹安排""提供网络支持""提供技术支持与培训""针对性授课""提供硬件设备支持""优质师资集中共享",因此,边疆地区建设智慧教育,需要提供宽带网络支持、打造智慧教师队伍、提供智慧学习终端、关注农牧区学生发展。     

“停课不停学” 不是提前学

<正>2020年2月4日,教育部新闻办发布通知,专门提醒各级教育行政部门、中小学和校外培训机构,在各地原计划的正式开学日之前,不要提前开始新学期课程网上教学。此前,为了阻断疫情向校园蔓延,保障好师生身体健康,教育部明确要求2020年春季学期延期开学,暂停校外培训机构线下培训活动。同时,教育部也提出,鼓励尽可能利用互联网和信息化教育资源为学     

“停课不停学”期间如何聚焦情感教育

一、“停课不停学”的挑战及情感教育的提出.2020年的春天,因防控新冠病毒肺炎疫情,学生暂停迈入校园的步伐。在教育部的倡议下,全国各地的学生都在互联网这个大平台上进行着各种形式的“停课不停学”活动。学校教师或培训机构的教师精心备课,进行网络授课,学生在家自主上课。但上网课时,总会有各种“胡乱言论”甚至“影响恶劣的言论”出现在“聊天区”;面对教师的互动提问,总会出现学生各种“哑火”的情况;总是会出现上课学生人数不断上下起伏的现象。对所有的教师和学生而言,云课堂上课是一种新型的学习形态,教师需要摸索,学生需要适应。     

“停课不停学”背后的思考

<正>线上教学是指通过互联网移动设备等传播媒体实施教学的教育形式。因为一场疫情,我们的教学从线下转到了线上。其实在"互联网+"的背景下,线上教学在几年前就已经悄然来到我们身边,网络正逐渐改变知识传播的路径,有可能改变未来教学方式的改革。本文对线上教学的优势、劣势、机遇、挑战四个方面进行分析,以期让线上教学充分发挥其独特的优势。     

从“停课不停学”看家校合作

抗疫期间,各级各类学校“停课不停学”,这是应对疫情的无奈之举。突然拥有了以前不敢奢想的学习自主权和时间,学生在足难出户的窘境中自然一时难以适应;突然要把“教”变为“学”、把“控”变为“推”、把“管”变为“伴”,教学重心的陡然转变更是让教师和家长难以适应。可在种种焦躁、忧虑、困惑相互交织的不适应中,家校合作发挥了教育职能,以自身的主动担当逆私行公、舍小为大,原本习惯沉默的育人机制书写下“最美逆行”,在密切家校联系、共创居家学习环境的自我考验中交出了靓丽的答卷。     

乡村学生的“停课不停学”可望不可即

面对新型冠状病毒感染的肺炎疫情,为阻断疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,全国各地教育部门纷纷采取“寒假延期,停课不停学”的相关措施。比如,北京市开通数字学校,全学科覆盖,通过网络和有线电视节目等方式播放;武汉市实行线上开课,组织辖区内的中小学按照教学计划,开展在线教学;南京工业大学实验小学组成“童创谷远程教育团队”,为学生制作了一系列微课……     

别歪解了“停课不停学”

<正>前几天,在微信群里有家长吐槽,晒出了家中念小学三年级孩子的寒假作业图——一天中要完成的仅语文一门学科就有5项作业,听、说、读、写、背一样都没落下,并要求家长督促,按时完成。孩子对妈妈抱怨道:"这是啥新年嘛!说好的出游计划取消了,还没开学就有作业了!"解读这一信息,不难看出,在疫情"兵临城下"的现在,在广大民众对疫情心理负担普遍较重的情况下,已经有一些学校在悄然给学生施加学业负担了,而压给学生的各科作业带来的实际作用是:家长烦,学生怨!并     

对“停课不停学”背景下居家劳动教育的思考

劳动教育是坚持“五育”并举,全面发展素质教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控时期的“停课不停学”,本质上是“停课不停育”。在这一背景下的劳动教育,应以劳动素养培育为内核,以家庭为主阵地,以学生为实施对象,延续学校劳动教育的常态功能,克服特殊时期的局限性,建立居家劳动教育支持系统,采取有效的实施和评价方法,发挥劳动教育的育人价值。     

“停课不停学”应把握的四项原则

受新冠肺炎疫情影响,学生不能按时返校上课,教师不能开展正常的教育教学活动,全国各地各校纷纷开展了“停课不停教、不停学”相关工作。各校积极尝试、有序推进,探索总结出一些有效措施和做法,同时也反映出诸多问题和困难。笔者在实践中思考,认为需在“停课不停教、不停学”期间把握以下四项原则。     

“停课不停学”最应该强调的是自学能力

教育部提出"停课不停学",要求教育系统加强学生假期的学习辅导,指导学生做好功课的复习与预习工作很有必要,也切合当前防控疫情的大局。而线上辅导说说那么轻松,集中优势资源,开展网上教学需要用实力说话,它考验的不仅是各地教育信息化水平,还有教师运用新媒体和家庭经济条件等诸多状况。     

“停课不停学”与在线教学发展的审思

疫情影响了学校正常教育教学,"停课不停学"要求学校和教师借助信息技术开展在线教学支持学生学习。疫情中的在线教学不能按照之前既定的、统一的教育教学计划进行,应结合疫情开展应时的在线教学。在线教学规范化必须综合考虑技术、理论、政策与教师等多方面因素。     

莫把“停课不停学”的好经念歪

以“不停学”之名,行提前教学和假期补课之实,不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担,导致新的焦虑,也让“停课不停学”的内涵被曲解,背离了假期定位和政策初衷。为阻断疫情向校园蔓延,教育部要求2020年春季学期延期开学,并提出利用网络平台,“停课不停学”。各地、各校以及以在线教育机构为代表的社会力量纷纷响应,一些学校陆续开展网上教学,多家在线教育机构上线免费课程。     

基于“大单元设计”的“停课不停学”教学探索

线上教学是特殊时期的"非常教学手段",如何使线上教学"教得好,学得有效",根据化学学科核心素养的要求,借鉴"大单元设计"思路,从真实情境中提炼学习任务,开展学习活动。以学定教,促进学生学科核心素养的发展。     

实施在线教学确保“停课不停学”的“武侯实践”

<正>在线教学必须坚持"三个不变",即学的要求不变、教的任务不变、管的过程不变;必须抓好"五个落实",即教师备课落实、班级常规落实、学校管理落实、家长参与落实、区域指导落实。武侯区是成都的中心城区、首批全国智慧教育建设示范区,具有良好的教育改革和教育信息化基础。面对新冠肺炎疫情肆虐导致的延迟开学,我们客观分析现实情况,坚持"一手抓疫情防控,一手抓教育教学",在全域实施在线教学,确保"停课不停学"。     

“停课不停学”是学教改革的一次契机

<正>为了防控新冠肺炎疫情,各级教育主管部门、教研部门和学校教师积极响应教育部"停课不停教不停学"的号召,开展了网络教学的尝试。综观各地开展的网络教学,大体有"统一的课程表"与"灵活的课程表"两种形式,前者以教学周为单位,建立符合教学进度安排的统一课程表,提供网络直播课程,后者提供网上学习资源清单,推送给学生自主点播学习。网络教学开展后,产生了各种社会反响和教育反思。如何理性看待"停课不停教、不停学"后出现的问题,用教育专业的视角应对这一挑战     

莫把“停课不停学”的好经念歪

<正>为阻断疫情向校园蔓延,教育部要求2020年春季学期延期开学,并提出利用网络平台,"停课不停学"。各地、各校以及以在线教育机构为代表的社会力量纷纷响应,一些学校陆续开展网上教学,多家在线教育机构上线免费课程。"停课不停学"对保障正常教学秩序和维护社会稳定意义重大,但也要防止落实和执行过程中的异化和走偏。有一线教师反馈,个别学校超前讲授,以"不停学"之名,行提前教学和假期补课之实;个别在线教育机构和平台提前上线新学期学习资源,以免费公益之名,行市场推广之实,不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担,导致新的"教育焦虑",也让"停课不停学"的内涵被曲解,背离了假期定位和政策初衷。     

任务驱动下的混合式学习助力“停课不停学”

在全民战“疫”的背景下,为确保师生的安全与健康,教育部适时部署了“停课不停学”的方针。大多数老师没有在线授课经历,设备不齐,仓促上阵。学生不适应,缺少自主学习与主动思考的能力,学习状态不可控。结果是教师累、学生苦、家长怨。学生学习热情下降,学习效果欠佳。     

“停课不停学”期间网络教学优势与不足研究

1月27日,教育部发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》,要求"停课不停教、停课不停学".于是,出现了一场全国性的网络教学活动.本文从"停课不停学"活动的开展情况出发,以"停课不停学"教学模式为基准,对网络教学的优点与不足进行了客观的分析,希望能对广大教育工作者的教学起到借鉴作用.